лишь сдвигом гормонального порядка. Они зависят также от социальных

факторов и условий воспитения. Психологические трудности взросления,

противоречивость уровня притязаний и образа "Я" нередко приводят к

тому, что эмоциональная напряженность типичная для младшего подростка

захватывает и некоторые последующие годы.

Половое созревание.

Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется

в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развития

вторичных сексуальных признаков (появление усов, бороды, развитие

грудных желез и т.д.). У девочек этот процесс начинается примерно на 2

года раньше и длится в течении несколько более короткого периода (3-4 года,

а не 4-5 лет). Выработка андрогенов (половых мужских гормонов)

возрастает у всех детей в период от 8 до 10 лет. Однако пик интенсивности

выработки этих гормонов приходится на подростковый возраст. Причем это

более значительно выраженно у мальчиков. Соответственно подростковый

возраст считается периодом выраженного увеличения желаний либидо, особенно

у мальчиков. Среди них одним из наиболее загадочных явлений является тот

факт, согласно которому дети раньше других достигшие половой

зрелости имеют и более высокий уровень интеллектуального развития.

Мальчики раньше достигнувшие половой зрелости имеют и личные особенности

эмоционального развития. Они более популярны, более добродушны и более

уравновешенные ребята. Форма проявления сексуальных желаний в

подростковом возрасте зависит от социально- культурных и семейных

обстоятельств и ограничений. В этот период происходит начало времени

назначения свиданий и 1-х поцелуев. Сексуальные установки также различны.

Девочки ищут более романтичные отношения, а мальчиков гораздо больше

привлекают сексуальные приключения.

2. Трудности и отклонения в эмоциональном развитии младшего

подросткового возраста.

По мнению ведущих ученых по психиатрии А.Е. Личко младший

подростковый возраст представляет собой критический период для

возникновения психопатий.

“В переходном возрасте дети чаще чем когда бы то небыло, становятся

жертвами так называемого синдрома дисморфомании (страх или бред физического

недостатка). Поскольку наружность важный элемент самоосознания, то учителям

и родителям нужно знать какие аспекты чаще всего вызывают у ребят

беспокойство. Это во первых кожа, которая вызывает у них неприятные эмоции

в связи с появлением различных подрастковых деффектов на ней...”. [ ;

стр. 123] Особенно мальчиков занимает проблеммы роста, проблеммы

избыточного веса. Девочки в этом возрасте преувеличивают свои обьемы и в

связи с этим прибегают к “фантастическим” вредным диетам. Некоторых

неустраивают свои черты лица и они прибегают к разным маскировкам, например

закрывают что-то рукой, отворачиваются. Подростки начинают следить за своей

внешностью. Проводят много времени перед зеркалом, уделяют внимание одежде.

Причем в большинстве это делается не из-за самодовольства, а из желания

понравится. Как средство получения подтверждения, что у них все в порядке.

На 1-й план выступают теперь и другие свойства “Я”, т.е. умственные

способности, волевые и моральные эмоции от которых зависит успешность

деятельности и отношения с окружающими. Самооценка здесь выступает как

средство психологической защиты. Желание иметь положительный образ “Я”

нередко побуждает подростка преувеличивать свои достоинства и приуменьшать

недостатки.

Чрезвычайно важный компонент самоосознания- это самоуважение.

Психологические тесты и шкалы самоуважения М. Розенберга, С. Куперемита, Р.

Симонса, измеряют устойчивую степень эмоционального положительного

отношения индивида к самому себе. “Самоуважение выражает установку

одобрения или неодобрения и указывает в какой мере индивид считает себя

способным, значительным, преуспевающим и достойным. Короче, самоуважение

это личное ценностное суждение выраженное в установках индивида к себе”.

(С, Куперсмит. 1985). Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с

положительными, а низкое с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения это

личная потребность установок по отношению к себе. Высокое самоуважение

выражается в том, что подросток считает себя не хуже других, верит в себя и

верит в то, что может преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение

напротив предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что

оказывает отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и

социальное поведение личности. Подростки с пониженным самоуважением

особенно ранимы и эмоционально чувствительны ко всему, что как-то

затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику,

смех, порицание. Вследствии этого многим из них свойственна застенчивость,

склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты.

Как ранее мы говорили период младшего подросткового возраста связан с

кризисом полового созревания. В эти годы возникает влечение к

противоположному полу, а именно 1-я влюбленность. И в свете этого аспекта

возникает нарушение эмоционального состояния или поведенческий дискомфорт.

В общении с другими людьми они чувствуют себя неловко, страдают от

одиночества и заранее уверены, что окружающие о них плохого мнения (см.

пример №3).

Г. Каплан (1980 г.) на основе 10-летнего исследования пришел к

выводу, что пониженное самоуважение коррелирует едва ли не со всеми видами

так называемого дивиантного поведения: нечестностью, членством в преступных

группах и соваршением правонарушений, наркоманией, алкоголизмом,

агрессивным поведением, попытками суицида и различными психическими

расстройствами. Но неудавлетворенность собой и повышенная самокритичность

не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Несовпадение реального

и идеального “Я” вполне естевственное следствие роста самоосознания и

необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. У интеллектуально

развитых подростков расхождение между идеальным и реальным “Я” значительно

больше чем у ребят со средними способностями.

У более творческих людей это расхождение также отличается повышенным

чувством неудовлетворенности собой. Но в этом случае конфликт разрешается в

деятельности на основе сильного “Я”, которое может ставить себе сложные

задачи. Наоборот типичная черта невротика- слабое “Я”. Невротическая

рефлексия остается на уровне пассивного самоосознания, вплоть до

“выключения” из реального мира. Зная поведение воспитанника, круг его

интересов, его способность преодолевать трудности в достижении поставленных

целей, вдумчивый учитель может оценить к какому из 2-х полюсов тяготеет

подросток. И нужно ли несколько уперить уровень его притязаний или же

наоборот- повышать этот уровень и веру в собственные силы (И.С. Кон

“Психология ранней юности”).

В литературе о переходном возрасте часто фигурирует понятие “трудный”

подросток. Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с

какой-то нормой. Проблемное поведение часто называют дивиантным,

отклоняющимся. Дивиантное поведение- это система поступков, отклоняющихся

от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то норма психического

здоровья, права, культуры или морали. Дивиантное поведение подразделяется

на 2 большие категории. Во-первых это певедение отклоняющееся от нормы

психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой

психопатологии или пограничного с ней состояния. Во-вторых это

антисоциальное поведение нарушающее какие-то социальные и культурные

нормы, особенно правовые. Кризис переходного возраста у подростков

представляет собой группу повышенного риска. Сказываются трудности

переходного возраста начиная с психогормональных процессов и заканчивая

перестройкой “Я” концепции. Далее пограничность и неопределенность

социального положения и наконец, противоречия обусловленные перестройкой

механизмов социального контроля: детские нормы контроля основаные на

соблюдении внешних норм и послушаний уже не действуют. А взрослые способы,

предполагающие самодисциплину и самоконтроль еще не сложились или не

окрепли. Поэтому возникают определенные трудности в эмоциональном развитии

младшего подростка с которыми приходится сталкиватся учителям, родителям и

окружающим.

Существует понятие психической нормы, при которой наблдается

максимальное приближение субьективных образов к отраженным обьектам

действительности. Эмоциональный он при этом не страдает. Имется адекватные

реакции, способность изменить способ поведения в зависимости от смены

жизненых ситуаций, происходит самоутверждение в коллективе без ущерба для

его остальных членов. При психических заболеваниях в силу патологической

деятельности мозга, нарушается регуляция адекватной действительности

поведения человека.

Однако между нормой и болезнью располагаются такие состояния людей,

которые не могут полностью удовлетворить ни критериям нормы, ни понятиям

болезни. Например, поведение человека в период возрастного кризиса нередко

резко отличается от того, как он вел себя в недавнем прошлом и как он будет

себя вести в недалеком будущем. В кризовые моменты жизни способ действий

человека часто характеризуется неадекватностью и неадаптивностью, так как

прошлые формы реагирования и поведения “устарели”, а новые еще не

сформировались. Но в то же время возрастные кризы наблюдаются в

относительно кратковременные периоды жизни у всех людей и болезнью не

считаются.

Как уже отмечалось у многих нормальных подростков встречаются

умеренные и переходящие эмоциональные нарушения, которые попросту

составляют часть нормального процесса развития. Они не должны вызывать

особенного беспокойства, (Примеры из практической части № 1, № 6, № 7, № 9)

но обязательно должны контролироватся взрослыми. Эмоциональные расстройства

представляют с одной стороны отклонение от нормы, а с другой стороны

приводят к возникновению нарушений социальных контактов. Склонность к

эмоциональным расстройствам в некоторой степени обуславливается и влиянием

генетических факторов.

Относительно часто, на происхождение эмоциональных расстройств,

влияют быстродействующие стрессогенные влияния окружающей Среды. Причиной

тяжелых эмоциональных расстройств может быть и неуспешность школьного

обучения. В настоящее время группа ученых психологов и психиаторов, глубоко

изучая так называемые трудности подросткового возраста, выявили несколько

пограничных состояний между психической нориой и болезнью, которые

заключаются в психопатиях и акцентуациях личности трудного подростка. А

также речь идет и о задержках психического развития, обусловленных разными

причинами. В зависимости от этиологии психопатий выделяют в основном три

группы: 1) конституционные или “ядерные” психопатии; 2) “органические”

психопатии или психоподобные изменения личности в силу органического

поражения головного мозга; 3) патохарактерологические развития личности или

“краевые” психопатии.

Рассмотрим варианты психопатических личностей внутри указанных

классификационных групп. При это следует иметь в виду, что мы опишем не все

варианты психопатий, а лишь основные, которые чаще всего начинают

проявлятся в подрастковом возрасте.

Конституционные или “ядерные” психопатии

В этой группе наиболее отчетливо представлены следующие формы

психопатий.

а) Гиперетимные психопаты- это люди, которые с раннего возраста

обращают на себя внимание слегка приподнятым фоном настроения. Они редко

огорчаются, и если такое случается, то ненадолго. Обычно они энергичны,

инициативны, предприимчивы. У них имеется масса интересов, желаний и

планов, которые идут друг за другом неупорядоченно и, нередко, внахлест.

Они всегда оживлены, жесты их порывисты и стремительны, мимика быстрая и

выразительная, речь напористая, часто с шутками, юмором, неожиданными

оригинальными ассоциациями. Берясь за многие дела одновременно, они, как

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10