которые получают высокие оценки по всему комплексу тестов и не

страдают медлительностью (флегматический темперамент), рекомендуются в

класс ускоренного обучения, где развитию творческих способностей уделяется

повышенное внимание.

Для выполнения намеченных задач необходимо пересмотреть учебные

программы. Под руководством сотрудницы лаборатории С. Л. Коробко

обычные программы трехлетней и четырехлетней школы были модифицированы

в направлении их уплотнения: подачи учебного материала крупными

блоками, ликвидации концентрических структур и т. д. Все это позволило,

учитывая повышенные умственные способности данного контингента

учащихся, спланировать курс начального обучения под девизами “Три года

- за два” (для трехлетней школы) и “Четыре года - за три” (для

четырехлетней школы).

В методике обучения акцент делается на формировании умения

учиться. Учащимся регулярно предоставляется возможность выступать на

уроке в роли учителя. Широко применяются разного рода творческие, в

том числе конкурсные задания, ролевые тренинги, групповые дискуссии.

Поскольку классы данного типа имеют лишь относительно однородный

состав, учебный процесс во многих случаях строится на основе

внутриклассной дифференциации. Это предполагает использование групповых

форм организации учебной работы, возможность для одаренных детей

самостоятельно ,работать по индивидуальному плану. Большое значение в

классах этого типа придается самостоятельному чтению художественной и

научно-популярной литературы.

При переходе в среднее звено класс ускоренного обучения

становится классом углубленного изучения основных предметов. При

этом в него могут влиться наиболее сильные ученики из классов возрастной

нормы более раннего набора. Здесь в рамках стандартной сетки часов

применяется углубление программы, позволяющее усваивать учебный

материал на более сложном понятийном уровне. Если же у подростка к

этому времени сформируется склонность к еще более глубокому изучению

тех или иных предметов, он удовлетворяет ее путем посещения

соответствующих факультативов (кружков).

В среднем звене выпускники класса ускоренного обучения сразу же

сталкиваются и с многопредметной, и с кабинетной системами, и с многими

другими изменениями. А ведь это всего лишь девятилетние дети. Чтобы

облегчить им необходимую адаптацию, предусматривается, что учитель,

который вел данный класс, в течение года будет работать с ним в роли

классного руководителя и преподавателя одного или двух предметов. Кроме

того, учителя-предметники детально знакомятся с психологическими

особенностями младших подростков, включая кратковременную стажировку

в классе, где им предстоит работать. Сущность этих мероприятий

можно определить как психологическую взаимоадаптацию учащихся и

педагогов.

В старшем звене должна осуществляться еще более глубокая

дифференциация обучения. В школе создаются три отделения: гуманитарное,

естественнонаучное и техническое. Каждое из них имеет в учебном плане

профилирующие предметы, объем изучения которых расширен за счет

непрофилирующих дисциплин.

При реализации дифференцированной программы обучения не ставится

задача, чтобы ребенок с повышенными умственными способностями окончил

школу на год раньше (хотя само по себе это тоже определенное благо).

Ускорение - это прежде всего средство оптимально загрузить способности

одаренного ребенка, создать благоприятные условия для их дальнейшего

плодотворного развития. При этом следует подчеркнуть, что для таких

детей более быстрое прохождение учебных программ, собственно, и

ускорением не является. Ведь для них этот темп совершенно

естественен, нормален. Многие придерживаются той точки зрения, что раз

одаренные дети проходят отдельные темы в более короткие сроки, то

образующиеся излишки времени можно использовать для дополнительных

предметов эстетического цикла, иностранных языков, ритмики и т. п. Но

проблема не в том, чтобы как-то занять время детей или даже расширить их

эстетическое образование. Проблема в том, чтобы оптимально загрузить

умственные способности. А это значит обеспечить одаренному ребенку

возможность безостановочно продвигаться вперед к усвоению все более сложных

понятийных структур. Нельзя забывать и о сензитивных периодах. Ведь у

одаренных детей каждый из этих периодов наступает, как правило, значительно

раньше (а порой и наслаивается один период на другой). Следовательно,

раньше должен наступить и момент овладения соответствующими знаниями,

уменьями и навыками.

Рассматривая идею ускоренных классов, необходимо продумать и вопрос

об утомляемости. Не окажется ли она чрезмерной? Обратимся к классикам

отечественной педагогики. Русский философ и педагог В. В. Розанов

подчеркивал: “...даровитый ученик не устает вовсе, не устает никогда

трудиться над возбуждающим его дарование предметом”. При этом В. В. Розанов

делает оговорку, что высокая умственная работоспособность возможна лишь при

отсутствии в школьной жизни какой бы то ни было муштры, при использовании

талантливо составленных учебников, при творчески работающих

учителях и рациональной организации учебных занятий. Последняя должна

исключать как монотонное повторение одних и тех же предметов, так и

калейдоскопическое их чередование.

Несколько слов хочется сказать о досрочном окончании средней школы, не

повлияет ли оно отрицательным образом на дальнейший жизненный путь ребенка,

на его судьбу. Как показали проведенные под руководством Л. Термена

лонгитюдные исследования, жизненный путь юношей и девушек, окончивших

среднюю школу на один-три года раннее столь же одаренных сверстников, как

правило, складывается даже более счастливо: у них имеется резерв времени на

случай неудачного выбора профессии, а при успешном выборе их

профессиональная карьера начиналась раньше. В результате к 40 годам

(возраст, который считается пиком творческой продуктивности) они успели,

как правило, сделать намного больше.

ОБОБЩЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

В своей работе мне также пришлось столкнуться с дифференцированным

подходом к обучению. Мною был проведен ряд исследований. Обьектом

эксперимента послужили два класса. Оба эти класса - академические, т. е.

дети отобраны с помощью системы тестов по лучшим результатам. Возраст детей

7-8 лет (2 класс).

Целью исследований было выявить влияние стимулирования вооображения,

как психологического процесса, на развитие творческой активности детей

младшего школьного возраста.

В силу проблем диагностики такие традиционные методы, как беседы,

вопросники, оказываются неэффективными. Младшие школьники испытывают

трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать,

выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного

доверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное,

откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким образом, не

имея необходимых условий для продолжительного контакта, мне пришлось

использовать графические методы исследования. Что в свою очередь дало

хорошие результаты. Итак, мною проведены следующие тесты.

Изучение оригинальности решения задач на воображение.

Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка

с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов,

например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. д., и

простые геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник и т. д.).

Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение исследования. Ребенка 7-8 лет просят дорисовать каждую из

фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно

провести вступительную беседу об умении фантазировать ( вспомнить на что

бывают похожи облака на небе и т. д.).

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности

изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу

на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не

дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое ( свободное фантазирование).

Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что

получается изображение отдельного объекта ( дерево ), но изображение

контурное, схематичное, лишенное деталей.

Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными

деталями.

Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в

какой-нибудь воображаемый сюжет ( не просто девочка, а девочка, делающая

зарядку ).

Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому

сюжету ( девочка гуляет с собакой ).

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в

1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал

ребенок ( кружок - голова и т. д. ), то теперь фигура включается как один

из второстепенных элементов для создания образа воображения ( треугольник

уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину

).[7]

Результаты исследования.

2-А.

|Фамилия, имя |Тип решения задачи на |

| |воображение |

|Веслов Дима |5 |

|Волков Саша |4 |

|Деева Даша |5 |

|Домрачев Денис |5 |

|Егорова Ольга |3 |

|Еклашев Илья |5 |

|Иванов Дима |5 |

|Ингачева Анна |5 |

|Коробкова Анна |5 |

|Кравец Дима |5 |

|Куклина Ирина |4 |

|Молчанова Анна |5 |

|Опалев Дима |4 |

|Павлов Алеша |5 |

|Речкина Надя |4 |

|Сержан Наташа |4 |

|Ушакова Юля |4 |

|Чернобокова Анна |5 |

|Шмелькова Саша |4 |

Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей =

=86/19=4,5

2-Б.

|Фамилия, имя |Тип решения задачи на |

| |воображение |

|Бабушкина К. |4 |

|Беломестнова Н. |4 |

|Бондарев С. |2 |

|Бородай К. |5 |

|Буйлина Л. |5 |

|Бусыгин А. |5 |

|Васильева Н. |4 |

|Винокуров В. |5 |

|Вафина Д. |4 |

|Габдуллина Р. |4 |

|Гарбулин Д. |4 |

|Гомзяков А. |5 |

|Гомзякова А. |4 |

|Головина К. |4 |

|Глушков Р. |5 |

|Дрягин А. |4 |

|Емельянов Р. |3 |

|Киселев Н. |4 |

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9