рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал

интерес в обучении. Особое место занимает начальное обучение, требующее

побуждения ребёнка к активной мыслительной работе. Занимательность,

связанная с реальными предметами, наглядный материал, близкий опыту

ребёнка, — драгоценнейшие достоинства первоначального обучения. Открывать

перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание

— в этом К.Д. Ушинский видел важную задачу обучения. Важно не подменять

занимательность развлекательством, чтобы сам интерес учения зависел от

серьёзной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас, — таковы

наставления К.Д. Ушинского.

Глубокая психологическая основа всей педагогической теории К.Д.

Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к природосообразному

развитию детей.

Обострённая критика обучения и воспитания в период общественно-

педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему

миру ребёнка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих

педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он справедливо считал, что интерес

ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его

способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого

является центром всей педагогической работы. Важнейшее условие проявления

интереса — это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы,

которая вызывает подъём душевных сил ребёнка.

Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем

оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.

Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, что только воспитание,

опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и

любознательность, укрепляет его ум и волю. С этих позиций Н.А. Добролюбов

высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали

интерес детей к учению.

В то же время Н.А. Добролюбов выступал против занимательных фантазий,

которые уводят детей от жизни, против того, чтобы забавлять детей.

Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов не мыслили развития интереса к

учению в отрыве от интересов к явлениям жизни, они органично слиты, их

единство способствует формированию активного отношения к действительности.

Несмотря на то, что во второй половине XIX в. практика обучения, школа

с её сухостью и формализмом отставали от требований жизни, педагоги-

методисты всё чаще, обращаясь к дидактическим основам преподавания

предметов, затрагивали проблему интереса.

Методическая мысль была единодушна в том, что вызывать интерес к учению

особенно важно на первоначальном его этапе.

Н.А. Корф, видный деятель начальной школы этого периода,

идентифицировал интерес с чувством удовольствия и обращал внимание на

методические приёмы, которые доставляют детям это чувство удовольствия от

ощущения продвижения и собственной силы (новизна, сходство изучаемого с

тем, что уже знакомо, и т.п.). Приятные ощущения вызывают в свою очередь

волю и внимание.

Но прогрессивные идеи трудно было применить на практике. Причин было

много: неудовлетворительная подготовка учителей, особенно начальной школы,

консерватизм учителей, перегруженность программ, тяжёлое материальное

положение народного учителя.

В начале XX в. отдельным изданием вышла работа по интересу в обучении

А.И. Анастасиева. В этом исследовании весь процесс обучения раскрывался

через призму интереса.

Проблемой интереса занимался известный педагог П.Ф. Каптерев. В 1915 г.

вышла его книга «Дидактические очерки», где имелась глава «Исторический

очерк учения о детских интересах, его теория и практика». П.Ф. Каптерев

попытался классифицировать интересы (физические, умственные, эстетические,

социальные, волевые). Однако у этой классификации не было единой основы и

она практически не нашла своего применения.

После победы Октябрьской революции поиск новых путей учебно-

воспитательной работы связывался с задачей воспитания поколений, способных

строить коммунистическое общество.

С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н.К. Крупская.

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в

обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.

С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в

обучении. Но С.Т. Шацкий не избежал противоречий: с одной стороны, как он

считал, интерес — важный фактор активного усвоения ребёнком социального

опыта, с другой — роль интереса он видел в приспособлении ребёнка к

окружающей среде.

И тем не менее С.Т. Шацкий считал, что школа должна опираться на

стремление детей учиться. Это он называл жизненным импульсом, который

необходимо укреплять и продолжать.

А.С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и

развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного

вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций,

наталкивающих на вопросы, и т.д.

Макаренко считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны

интересом, что содержание образовательной работы определяется детским

интересом.

В диалектике воспитательного процесса А.С. Макаренко показал единство

содержания, средств и методов воспитания, раскрыл логику воспитательного

процесса, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами

детского коллектива и интересами отдельной личности.

Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на

классно-урочную систему обучения.

Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток.

Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника:

неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес,

который ещё очень хрупок. Лабораторией экспериментальной диалектики НИИ

педагогики Грузии под руководством Ш.А. Амонашвили разработаны психолого-

педагогические основы, заложенные в эксперименте по обучению шестилеток,

накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов детей

(преднамеренные «ошибки» учителя, задачи на внимание, сочинительство

сказок, задачи на сравнение и т.д.).

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте

разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим

учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся,

обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

§ 2. Понятие «познавательный интерес», его структура

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет

множество трактовок в своих психологических определениях, он

рассматривается как:

избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г.

Морозова);

специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его

жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес.

Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать

окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в

действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в

стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные

стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в

познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием

многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной

области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с

соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и

отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание,

мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых

способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические

процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к

постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности

(изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и

значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов,

привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность

обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой

деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их

них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы,

нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного

производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании

технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности

содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы,

способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек,

одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием,

более эффективно.

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое

складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в

социальных условиях его существования и никоим образом не является

имманентно присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно

переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор

деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и

жизнедеятельности в целом.

Особую значимость познавательной интерес имеет школьные годы, когда

учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразующему

познанию ребёнка, подростка, юноши привлечены специальные учреждения и

педагогически подготовленные кадры.

Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как

общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как

отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные,

регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром,

выраженные в отношениях.

В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется

диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес

формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не

отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная

сущность (характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих

психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые

состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в

познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание

неудач и волевые устремления к их преодолению).

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями.

Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство,

любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти

стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются

общепризнанными.

Любопытство — элементарная стадия избирательного отношения, которая

обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами,

привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная

ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой

значимости. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой,

связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной

ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию.

И тем не менее занимательность как фактор выявления познавательного

интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность — ценное состояние личности. Она характеризуется

стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15