На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач

прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип

действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом

уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но ещё не

проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот

уровень, пожалуй, можно назвать стадией описательства, в которой фиксация

внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных

началах.

Ещё более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес

школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к

установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях.

Этот уровень бывает сопряжён с элементами исследовательской творческой

деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов

учения.

Указанные уровни познавательного интереса довольно обще рисуют нам

тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый

познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными

взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна

вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всём этом в каждый

данный момент учитель всё же может видеть, на каком уровне развития

интереса к знаниям находится школьник: на уровне фактов и репродуктивной

деятельности, на уровне выделения существенных связей и стремления к

поисковой деятельности, часто связанной с прикладным её характером, либо на

уровне вскрытия существенных закономерностей и глубоких причинно-

следственных связей.

Репродуктивно-фактологический, описательно-поисковый и творческий

характер познавательной деятельности обуславливают собой и уровень

познавательного интереса школьника.

Главный параметр уровней познавательного интереса —

обращённость его к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям)

сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и

осознанность.

Параметр устойчивости многое открывает нам в познавательном интересе

школьника. Познавательный интерес может быть ситуативным, ограниченны

отдельными яркими вспышками, как ответ на какую-либо особо эмоциональную

ситуацию обучения (эффектный опыт, впечатляющий рассказ, интересный фильм).

Такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его

ситуацией. Он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и

новых исключительных впечатлений. В структуре личности он не оставляет

особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними

средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным.

Интерес к учению может быть относительно устойчив и связан с

определённым кругом предметом, заданий. Этот уровень устойчивости

познавательного интереса характерен для большинства учащихся подростков, в

которых мотив познавательного интереса как внутренний побудитель их учения

ещё не настолько силён, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции, идущей от

средств учебного процесса. В этих случаях очень важно разглядеть тенденцию

его устойчивости: преобладают ли у ученика внутренние побуждения интереса,

или же он нуждается больше во внешних стимулах.

Наконец, познавательный интерес школьника может быть достаточно

устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении будет преобладать и ученик

может учиться с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Этот

уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой уже

неразделимое целое с потребностью в познании, когда ученик не просто хочет

учиться, а не может не учиться. Прочный познавательный интерес сопутствует

развитию далеко не каждого школьника.

Локализация познавательных интересов может быть также очень различной.

Значительная часть учащихся имеет очень неясную, аморфную локализацию. У

них чаще всего и можно обнаружить ситуативный интерес. При внешней

стимуляции интерес к учению у этих школьников проявляется, но бывает

нестоек и обязательно требует побуждений извне.

У значительной части подростков познавательный интерес имеет широкую

локализацию. Для этих учащихся в большей степени, чем для учащихся с

аморфными интересами, характерны внутренние побуждения, открытость интереса

ко многим областям знаний. Они активно ищут знания, извлекают их из

различных источников и за пределами урока. В процессе обучения важно

углублять знания таких учеников, постоянно переводить их на более высокий

уровень познания.

Наконец, известную группу школьников каждого класса составляют учащиеся

с чётко локализованными, выраженными, доминирующими познавательными

интересами.

Стержневые, доминирующие интересы лежат у основания склонностей,

способностей учащихся, определяют будущую профессию и поэтому представляют

собой большую ценность для личности.

В комплексе данных о познавательном интересе очень существенным

является и его осознанность. Осознание мотива всегда сопряжено с более

сильным влиянием его на деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, но

подспудно, им труднее управлять.

Теоретический анализ и практика обучения показывают, что наиболее

благоприятны для учебного процесса широкие интересы учащихся с выраженной

доминантой.

Если мы признаем, что познавательный интерес — значительный фактор

обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника, то очень важно

знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у

учащихся, о том, какие стороны, приёмы обучения вызывают интерес, какие

оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению.

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их

интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям.

Вопросы ученика, обращённые к учителю, более всего знаменуют

познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь ещё неясное,

глубже проникнуть в предмет своего интереса. Инертный, равнодушный к учению

ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы.

Другим показателем интеллектуальной активности являются стремления

учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в

обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов

товарищей, в желании высказать свою точку зрения.

Отчётливым показателем интеллектуальной активности, сопутствующей

интересу школьников, является их активное оперирование приобретённым

багажом знаний и умений. Познавательный интерес не уживается со штампом и

шаблоном, поэтому привлечение приобретённых знаний к различным ситуациям и

задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может

способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.

Ещё один очень ценный для интереса показатель интеллектуальной

активности школьника — стремление поделиться с товарищами, учителем новой

информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

Таким образом, первый и самый основной параметр показателей

познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных

усилий, — это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе

собираются все её проявления в познавательном интересе.

Другим параметром показателей, по которым учитель может судить о

наличии познавательного интереса учащихся, является эмоционально

благополучный фон познавательной деятельности ученика. Эмоциональные

проявления учащихся служат достаточно ясными показателями для учителя. Эти

проявления часто настолько тонки и неуловимы, что только по ним одним

составить впечатление об уровне развития познавательного интереса бывает

затруднительно. Лишь в совокупности с другими параметрами они могут создать

полную картину интересов учащихся.

Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются

регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем

выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся.

Прежде всего они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой

отвлекаемости.

Весьма ясным показателем познавательного интереса является поведение

ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес обычно

сопряжён со стремлением преодолеть трудности, попробовать различные пути

для разрешения сложной задачи. В естественных условиях учебного процесса

учитель явственно видит эти полярные группы учащихся, из которых одна

производит множество проб, отыскивает различные подходы и способы решения,

другая либо отодвигает от себя тетрадь и отключается от учебного задания,

либо пробует механически списать задание у соседа или с доски.

Регулятивные механизмы познавательной деятельности школьника очень

осязаемо и ощутимо дают знать об интересе к знаниям и по стремлению к

завершённости учебных действий. Интерес всегда связан с поглощённостью

деятельностью, с уходом в деятельность, несмотря на посторонние

раздражители. Лишь завершив начатую работу, школьник реагирует на них. Тот

же процесс деятельности, который не привлекает ученика, скорее связан со

стимулами внешнего порядка (не получить плохой отметки, не поставить себя в

неловкое положение перед учителем, перед товарищами). Подлинно

познавательный результат его не столь волнует, как ученика с выраженным

интересом к учению.

Показательны в этом отношении реакции учащихся на звонок с урока. Для

одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу,

стараясь довести её до конца, завершить благополучным результатом, другие

моментально демобилизуются, перестают слушать, оставляют неоконченным

начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену. Впрочем,

реакция на звонок также великолепный показатель интересного и неинтересного

урока.

Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере

учебной деятельности, но и за её пределами, так как школьник

руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, его свободная

деятельность в ещё большей мере раскрывает нам и характер, и глубину, и

локализацию, и осознание познавательного интереса.

В свободном выборе, оказывая предпочтение определённой области знаний,

деятельности, кругу чтения, занятиям в часы досуга, школьник раскрывает и

свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные им в

учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и

практической деятельности.

Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных

занятий в свободное от уроков время — важнейший показатель интересов и

склонностей учащихся. Это весьма серьёзная социальная, не только

педагогическая проблема, от верного решения которой зависит не только

развитие интересов человека, но и его активная позиция в жизни.

§ 4. Общая характеристика воспроизводящей

и творческой деятельности; их соотношение в учебной деятельности

младших школьников

Познавательная деятельность учащихся в обучении в своей основе

направлена на овладение уже сложившейся системой знаний, умений и навыков.

Направление, содержание и объём этих знаний на отдельных этапах развития

общества не остаются неизменными, а постоянно расширяются и

совершенствуются в соответствии с потребностями общества и развитием науки,

техники и культуры. При всём этом важнейшими функциями школы остаются

вооружение учащихся системой научных знаний и формирование у них умений

самостоятельно приобретать эти знания.

Усвоение учащимися научных знаний, умений и навыков может протекать по-

разному. Знания могут приобретаться формально и осмысленно, некоторые

сведения могут заучиваться и творчески перерабатываться, они могут

изучаться в отрыве от жизни и практики и в тесной связи с ними. Обучение

учащихся в школе не может ограничиваться сообщением им необходимых

сведений, оно, кроме того, должно формировать и развивать у них способность

к самостоятельному приобретению знаний и творческому применению их в

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15