Алеша А.: "Честно, она ведь сказала правду."

Экспериментатор: "Да , Ира молодец, что не стала никого обманывать".

Настя С: «А я пила из носика графина. Понесла маме. Вижу Кешу. Выпустила

графин и он разбился. А я сказала маме, что это Кешке разбил».

Сережа Т.: "А мама что сказала?"

Настя С: «Что Кешку накажет. А я маме и говорю, что я пошутила. Это я

разбила».

Экспериментатор: «Честно поступила Настя?»

Сережа Т.: "Честно, она ведь сказала потом правду",

Экспериментатор: "Получается, что у нас все ребята честные! Молодцы! А как

вы думаете, что такое честность?"

Ира Б.: "Это когда говорят правду".

Экспериментатор: "А что же делать, если не очень хочется говорить правду?"

Ира Б.: "Нужно говорить правду».

Сережа Т: «Злой человек хочет соврать».

Таким образом, в заключительных опытах формирующего эксперимента было

отмечено значительное повышение уровня коммуникативной деятельности в

ситуациях, моделирующих внеситуативные (внеситуативно-познавательную и

внеситуативно-личностную) формы общения со взрослым. Благодаря помощи

экспериментатора и в ходе контактов с ним создавались условия для

упражнения детей в общении со взрослым на более высоком уровне, т.е.

подготавливался переход детей к внеситуативным формам общения.

Рассмотрим, какие изменения произошли у испытуемых экспериментальной и

контрольной групп в заключительных опытах по сравнению с опытами исходного

этапа.

Как уже отмечалось, в экспериментальную группу вошли 8 детей, у

которых в констатирующем эксперименте преобладала ситуативно-деловая форма

общения. В контрольную группу вошли 6 детей, у которых на 1 этапе

эксперимента была зафиксирована ситуативно-деловая форма общения как

ведущая форма общения со взрослым. И один ребенок, находящийся на

переходном этапе от ситуативно-деловой к внеситуативно-познавательной форме

общения.

К моменту заключительного, контрольного, опыта положение в

экспериментальной группе резко изменилось. У 6 человек как ведущая была

зафиксирована внеситуативно-познавательная форма общения. У двоих детей

этой группы, испытывающих самые большие трудности в процессе обучения,

ведущей по-прежнему осталась ситуативно-деловая форма общения. Однако при

этом значительно увеличились количественные показатели во всех ситуациях

общения. В то же время у детей из контрольной группы таких ярких изменений

не наблюдалось. У 5 детей по-прежнему преобладала ситуативно-деловая форма,

а у двоих ведущей оказалась внеситуативно-познавательная форма общения (оба

воспитанника подготовительной группы). Как и на 1 этапе ни у кого из детей

обеих групп не была выявлена внеситуативно-личностная форма общения как

ведущая. В таблице 5 приведены данные о ведущих формах общения со взрослым

у детей экспериментальной и контрольных групп на констатирующем и

контрольном этапах эксперимента.

Таблица 5.

Ведущие формы общения у детей дошкольного возраста с ЗПР до и после

формирующего эксперимента (n1 =8, n2=7)

|Группа Экспериментальная |

|Контрольная |

|Ведущая до после |

|до после |

|форма общения обучения обучения обучения |

|обучения |

|Ситуативно-деловая 8 2 |

|6 5 |

|Внеситуативно-познавательная 0 6 1|

|2 |

|Внеситуативно-личностная 0 0 0|

|0 |

* n1 - количество детей в экспериментальной группе

* n2 - количество детей в контрольной группе

Остановимся подробнее на некоторых изменениях в поведении детей,

выявленных во время проведения контрольного эксперимента. Два ребенка из

экспериментальной группы на этом этапе в первую очередь выбрали чтение

книги, которая была и основным объектом их внимания в первую минуту опыта.

Они не ограничивались взглядом на книгу, а приближались к ней, брали в

руки, рассматривать иллюстрации. Остальные 6 детей экспериментальной группы

в первую очередь по-прежнему выбрали игру, а объектом их внимания в первую

минуту эксперимента становились игрушки. Все дети охотно принимали чтение

книг экспериментатором. Это позволяет предложить , что в процессе

проведенных занятий нам удалось сформировать у детей интерес к книге как

источнику, содержащему множество интересных фактов.

На третьем, заключительном, этапе эксперимента все 8 детей из

экспериментальной группы соглашались побеседовать со взрослым на личностные

темы. По нашему мнению, способность детей к внеситуативно-личностным

контактам со взрослым также была сформирована во время проведения занятий.

В контрольной группе наблюдалась иная картина. Как и на 1 этапе, все

дети этой группы в первую очередь выбирали игру, а игрушки во всех случаях

становились основным объектом их внимания в первую минуту эксперимента.

Только двое детей контрольной группы вступали в личностные беседы со

взрослым. Однако никто из детей из обеих групп не обратился ко взрослому в

первую очередь.

Дети из экспериментальной группы чувствовали себя одинаково комфортно

как во время игры, так и при чтении книг, а иногда и во время беседы на

личностные темы. У некоторых испытуемых этой группы уровень комфортности в

процессе опытов был максимальным во время чтения книг. Вообще следует

отметить, что на заключительном этапе эксперимента при общении со взрослым

дети из экспериментальной группы были менее скованными и напряженными, чем

на первом этапе исследования, проявляли активность в общении с

экспериментатором. Очевидно, что повышение уровня комфортности у детей

явилось прямым следствием упражнений в общении со взрослым во время

формирующего эксперимента.

У детей из контрольной группы не произошло каких-либо значительных

изменений в уровне их комфортности во время опытов. Они по прежнему

чувствовали себя наиболее свободно, когда занимались игрушками, в остальных

же случаях были скованы , напряжены и пассивны.

Анализ протоколов показал, что у испытуемых экспериментальной группы

на контрольном этапе эксперимента значительно возросла желательная

длительность опыта в ситуации чтения книг. В ряде случаев испытуемые

изъявляли желание продолжить чтение книг даже по истечении 15 минут

(максимальная продолжительность каждой ситуации общения) и неохотно

переходили к другому виду деятельности. Продолжительность игровой ситуации

несколько снизилась у детей, которые овладели внеситуативно-познавательной

формой общения, они занимались игрушками около 10-12 минут. У двоих

испытуемых из экспериментальной группы, ведущей для которых осталась

ситуативно-деловая форма общения, максимальная длительность опыта (15

минут) была зафиксирована как в ситуации с игрушками, так и при чтении

книг.

У большинства воспитанников контрольной группы желательная

длительность опыта, как и на этапе констатирующего эксперимента, оказалась

максимальной при игре. Они с большой неохотой оставляли занятия с

игрушками, когда им предлагали перейти к чтению книги или беседе с

экспериментатором. Только у двоих детей из контрольной группы длительность

ситуации оказалась максимальной при чтении книг. (Обоим на этом этапе

эксперимента оказалась свойственна внеситуативно-познавательная форма

общения).

На заключительном этапе эксперимента мы снова проанализировали все

речевые высказывания детей из обеих групп и сравнили их с данными,

полученными нами на 1, констатирующем, этапеисследова-ния. Выяснилось, что

речевые высказывания испытуемых экспериментальной группы значительно

изменились, как количественно, так и качественно, чего нельзя сказать об

изменениях, произошедших в высказываниях детей из контрольной группы.

Остановимся на этом подробнее.

У участников экспериментальной группы на третьем этапе исчезла

наблюдавшаяся во время исходных, констатирующих, экспериментов, резкая

разница в количестве речевых высказываний в ситуациях, моделирующих разные

формы общения со взрослым. Так, на этом этапе больше всего дети говорили во

время личностной беседы с экспериментатором. Полученные нами данные

представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Количество речевых высказываний старших дошкольников в разных ситуациях

общения после обучения (в%).

|Группа экспериментальная |

|контрольная |

|Ситуация после до |

|после до |

|обучения обучения обучения обучения |

|Ситуативно-деловая 31,5 60,5 |

|48,0 56,3 |

|Внеситуативно-познава- |

|тельная 32,3 28,8 |

|37,9 31,9 |

|Внеситуативно-личностная 36,2 10,7 14,1 |

|11,8 |

На долю внеситуативно-личностной ситуации общения приходятся 36,2%

всех высказываний, что на 25,5% больше, чем было на констатирующем этапе.

Несколько больше дети говорили и во время чтения. На долю этой ситуации на

контрольном этапе пришлось 32,2% всех речевых высказываний, т.е. этот

показатель вырос на 3,5%. А вот в ситуативно-деловой ситуации общения дети

стали говорить меньше, чем в двух других случаях, и количество

высказываний, приходящихся на нее упало с 60,5% до 31,5% (на 29%).

В контрольной группе дети по-прежнему больше всего говорили во время

игры (48% всех высказываний). Немного возросло количество речевых

высказываний во внеситуативно-познавательной ситуации общения. Теперь этот

показатель равен 37,9%. Меньше всего дети говорили во время личностной

беседы (14,1% всех высказываний).

На контрольном этапе эксперимента у детей, участвовавших в формирующих

опытах, значительно возросла доля внеситуативных высказываний. Теперь они

составляют 49%, что на 30,1% больше, чем это было на этапе констатирующего

эксперимента. В контрольной же группе этот показатель вырос всего на 4,1% и

составил 24,8% всех высказываний. Данные о ситуативности речевых

высказываний детей после формирующего эксперимента отражены в таблице 7.

Таблица 7

Ситуативность речевых высказываний старших дошкольников с ЗПР после

обучения (в %).

|Характер высказываний ситуативные |

|внеситуативные |

|Группа после до |

|после до |

|обучения обучения обучения обучения |

|Экспериментальная 51 81,1 49|

|18,9 |

|Контрольная 75,2 79,3 |

|24,8 20,7 |

Все речевые высказывания участников эксперимента были нами

проанализированы и с точки зрения их тематики. Как и в ходе констатирующего

эксперимента дети почти не обсуждали познавательные вопросы, мало говорили

о своих друзьях и сверстниках. Как правило, они рассказывали о себе, своих

родственниках , близких. Как и раньше большинство сообщений были связаны с

обладанием какими-либо приметами, животными, игрушками, бытовыми вещами.

Данные, приведенные в таблице 8 показывают, что по содержанию в обеих

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10