в целях закрепления цветовых зрительных представлений. Затем они

выставлялись на наборном полотне и дети поочерёдно рассказывали

об изображенных предметах. Педагог давал краткий анализ

высказываний детей (полнота информации о данном предмете,

последовательность, ошибки в употреблении языковых средств).

Включение предметно-практических действий в процесс обучения

связной описательной речи, на наш взгляд, способствует

закреплению представлений об основных свойствах предметов, а

также повышению интереса детей к занятиям. Выполнение детьми

рисунков может проводиться под руководством воспитателя.

Описание предметов по памяти (предметы домашнего окружения,

животные, растения) проводилось нами на отдельных занятиях по

темам: «Моя любимая игрушка», «Наши верные друзья» и др. Описание

по памяти может проводиться и на воспитательских занятиях,

особенно на основе свежих впечатлений детей, например, после

посещения зоопарка, живого уголка, коллективного труда по уходу

за растениями, занятий по ознакомлению с природой.

Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и

развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых

в процессе обучения описанию. Они включали: упражнения в

узнавании предметов по описанию, в сравнении предметов,

составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого

образца, самостоятельное описание предметов.

Приводим краткое содержание отдельных игровых занятий.

Работа по сравнительному описанию двух предметов начиналась с

использования следующих видов упражнений: дополнение предложений,

начатых педагогом, нужным по смыслу словом, обозначающем признак

предмета («У гуся шея длинная, а у утки…»); составление

предложений по вопросам типа: «Каковы на вкус лимон и апельсин»;

упражнение в выделении и обозначении контрастных признаков двух

предметов, связанных с пространственными характеристиками

(апельсин большой, а мандарин маленький; дерево высокое, а куст

низкий; река широкая, а ручей узкий); последовательное выделение

ряда признаков, отличающих между собой предметы одной группы (ель

и берёза, белый гриб и мухомор). А также мы использовали приём

параллельного описания (по частям) двух предметов – педагогом и

ребёнком (описание коровы и козы, собаки и кошки и др.)

Использование схем при составлении описательных рассказов

помогло добиться хороших результатов. И мы пошли дальше: начали

использовать схемы; иллюстративные панно при обучении детей не

только составлению описательных рассказов, но и пересказу,

которому принадлежит особая роль в формировании связной речи. При

пересказе совершенствуются структура речи, её выразительность,

произношение, углубляется умение строить предложения и текст в

целом.

Организуя занятия по обучению пересказу, придерживались

строгого плана:

1. Организационная часть (цель – помочь детям сконцентрировать

внимание, подготовить их к восприятию текста);

2. Чтение текста (без установки на пересказ);

3. Разбор текста в вопросно-ответной форме (вопросы ставили так,

чтобы дети могли ещё раз уточнить основные моменты сюжета,

способы его языкового выражения);

4. Повторное чтение текста детьми (с установкой на пересказ);

5. Пересказ текста детьми (с опорой на наглядный материал);

6. Упражнения на закрепление языкового материала;

7. Анализ детских рассказов.

Не к любому художественному произведению можно составить схему

или панно. Необходимо, чтобы в тексте присутствовали

повторяющиеся сюжетные моменты, чтобы события развивались в

логической последовательности, чтобы обязательно был главный

герой, вступающий во взаимодействие с несколькими по очереди

появляющимися персонажами.

Исходя из этого, разработали конспекты занятий по обучению

пересказу детей с ОНР с опорой на иллюстративное панно, в том

числе по теме «Пересказ сказки «Проказы старухи Зимы» в обработке

К.Д. Ушинского». В центре фланелеграфа помещаем картинку с

изображением старухи Зимы. Под ней в одном ряду последовательно

размещали картинки с изображением птиц, рыб, зверей, взрослых,

детей. Так перед глазами детей появляется наглядный план

пересказа.

Успешно справились дети и с пересказом довольно большой по

объёму и количеству действующих лиц мордовской сказки «Как собака

друга искала» (в обработке С.Фетисова). Главный персонаж – Собака

(прикрепляли картинку в центре фланелеграфа) ищет друга, который

бы никого не боялся. Первым она встретила зайца (появляется

картинка с изображением зайца – первая в ряду). Ночью мимо них

пробежала мышь (ставили картинку с изображением мыши под зайцем).

Собака услышала, залаяла, заяц испугавшись, что может прийти

волк, убежал. Собака решила подружиться с волком – уж он-то,

наверное, никого не боится (ставили картинку с изображением волка

в первом ряду). Ночью рядом оказалась лягушка (под волком

прикрепляли лягушку), собака опять залаяла. Волк подумал, сто

может прийти медведь (появляется картинка с изображением волка),

испугался и ушел. Собака позвала медведя, но тот и дня с собакой

не провёл: появился уж (прикрепляли его изображение под

медведем), и медведь решил, что вслед за ним появится человек, и

тогда ему, медведю, не поздоровится (прикрепляли изображение

человека). В конце сказки собака наконец встречает верного друга

– человека, который – уж точно! – никого не боится.

Итак, на иллюстративном панно-схеме дети видели всех

действующих лиц сказки, причём в их связях друг с другом, поэтому

при пересказе они основное внимание концентрировали на правильном

построении предложений, на воспроизведении в своей речи тех слов

и выражений, характерных для произведения, которое они

пересказывали.

Иллюстративное панно просто необходимо при обучении детей

пересказу сказки «Вершки и корешки» (в обработке К.Д.Ушинского).

Текст сказки четко делился на две части: сначала мужик и медведь

сажали и делили репу, затем сеяли пшеницу и тоже делили её. Детям

обычно трудно запомнить, что кому досталось в первой части

сказки, что – во второй. Наглядное панно всё расставляет по своим

местам.

Вверху фланелеграфа прикрепляли картинки с изображением мужика

и медведя. Выросла репа – мужик взял корешки, а Мише отдал вершки

(под мужиком прикрепляли картинки с изображением самой репы, под

медведем – её ботву). Поспела пшеница – мужик взял себе вершки, а

Миша – корешки (рядом с репой прикрепляли картинку с колосками, а

около картинки с ботвой репы поместили изображение тонких корней

колоса пшеницы).

На последующих занятиях иллюстративные панно заменили

моделированием сюжета произведения с помощью условных схем,

которые помогали детям учиться составлять план пересказа. На

более поздних этапах использовали простые схемы-рисунки, которые

составляют сами дети. Так, при пересказе рассказов К.Д.Ушинского

«Гуси», «Петушок с семьёй» они сами зарисовывали простые схемы,

отражающие последовательность описания внешнего вида петушка и

гусей.

Сначала учили детей пересказу традиционными приёмами. Из семи

детей с ОНР ни один ребёнок не назвал все пять характеристик

внешности петушка. Максимум названных признаков – 4; минимум – 1-

2.

После зарисовки детьми условной схемы и пересказа с опорой на

неё результаты изменились: пять признаков петушка назвали трое

детей; четыре – тоже трое; три – один ребёнок.

Наглядность (детские схемы-рисунки, панно, условные схемы)

можно использовать не только при обучении пересказу и составлению

описательных рассказов, но и при автоматизации звуков в связных

текстах, заучивании стихотворений.

Текст, необходимый для автоматизации тех или иных звуков,

запоминается легко, если его последовательность наглядно

предоставляется ребёнку или схему текста он зарисовывает сам.

Тогда основное внимание он может концентрировать на правильном

произношении трудных для него звуков.

Для автоматизации звука «сь» в связных текстах мы взяли

стихотворение «Васенька»:

Непоседа Васенька не сидит на месте.

Непоседа Васенька всюду с нами вместе.

Есть усы у Васеньки, на усах сединки.

Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.

Дети сами зарисовывали схему описания внешнего вида кота.

Заметили, что многие дети любят учить стихи наизусть. Этот

процесс значительно упрощается, если дети сами рисуют их схемы.

Так, например, наши воспитанники очень быстро выучили

стихотворение Г.Ладонщикова «Весна»

Весна

Отшумела злая вьюга,

Солнце, землю нагревая

Стала ночь короче дня.

Гонит с нашей горки лёд.

Тёплый ветер дует с юга,

Тает баба снеговая

Капли падают, звеня.

И ручьями слёзы льёт.

В заключение хотим отметить: положительные результаты обучения

детей связной речи и пересказу свидетельствуют об эффективности

используемых нами приёмов.

Значительное место в работе над формированием связной речи мы

отводим упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов,

рассказов из собственного опыта. Включали в занятия доступные

задания творческого характера (составление рассказа по аналогии с

пересказываемым текстом, продолжение к действию, изображенному на

серии сюжетных картинок и др.).

При проведении занятий ставились следующие задачи:

- Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения,

речевой коммуникации;

- Формирование навыков построения связных монологических

высказываний;

- Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением

связных высказываний;

- Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических

процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных

операций), тесно связанных с формированием устного речевого

сообщения.

Коррекционная работа по формированию навыков рассказывания

строилась с учётом тематического принципа обучения и на основе

тесной взаимосвязи в работе логопеда и воспитателей

логопедических групп. Большое внимание мы уделяли овладению

детьми навыками планирования связных развёрнутых высказываний.

Обучение на основе каждого текстового или картинного материала

проводилось как минимум на двух учебных занятиях. Приводим

примеры занятий по обучению составления рассказов детьми с ОНР.

Занятия по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)

I период второго года обучения

Цель занятий: обучение детей составлению связного рассказа по

серии картинок, изображающих основные моменты сюжетного действия.

Основные задачи:

1. Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений

воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления

содержания отдельных картинок;

2. Развитие фразовой речи детей, навыков составления

распространенных ответов на вопросы; использование фраз из 3-6

слов при составлении рассказа и др.;

3. Формирование навыков словоизменения (в основном

существительных);

4. Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей;

5. Формирование и развитие связной речи в форме рассуждения.

Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное

полотно или демонстрационная доска.

Обучение рассказыванию по данной серии картинок проводится на

двух занятиях.

Первое занятие

I. О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Подготовка детей

к основной части задания. Узнавание предмета по его

описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные с

содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание

загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога.

Загадка о яблоке: «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят

меня взрослые и маленькие дети».

Вопросы:

- Скажите, ребята, где растут яблоки?

- Как называется дерево, на котором растут яблоки? (при

повторении вопроса: «Где растут яблоки?» - дается инструкция

отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа

«на яблоне».)

Загадка о ёжике: «под соснами, под ёлками бежит клубок с

иголками».

Педагог: «Кто скажет, где живёт ёж?»

II. Р а з б о р с о д е р ж а н и я к а р т и н о к .

Педагог: «Ребята, сегодня мы будем рассматривать картинки,

где изображен случай, который произошёл с одним ёжиком».

Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной

форме.

В о п р о с ы к к а р т и н к а м.

1-я картинка

Что вы видите на этой картине?

Какие деревья здесь растут?

Как называется место, где растут яблони?

(при затруднении дается подсказка: «Это слово начинается со звука

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9