|
|ребенка | | | | | |
| |Мне понравилась |Клара не понравилась.|Маайа принесла дров, |Надо всегда жалеть |
|Амгалена Н. |Маайа. Потому что она|Она не хочет своей |пригнала теленка. |маму помогать ей. |
| |трудолюбивая. |маме помочь. | | |
| |Понравилась Маайа и |Клара капризная, |Маайа храбрая |Это значит слушаться |
|Айта С. |ее мама. Потому что |поэтому она мне не |девочка. Она одна |маму, не раскидывать |
| |Маайа, когда надо, |понравилась. |пригнала теленка. |игрушки. |
| |оставляет игру и идет| | | |
| |помогать своей маме. | | | |
| |Мне понравилась |Клара не поравилась. |Маайа всегда помогает|Говорить маме |
|Стасик О. |только Маайа. Она не |Она очень |своей маме. Убирает |ласко-вые слова, |
| |избалованная девочка.|избалован-ная и |игрушки, посуду. |всегда помогать, |
| |Целует маму только в |ленивая. Любит только| |слушаться её и |
| |лоб. |поиграть. | |целовать. |
| |Понравились Маайа и |Не понравилось то, |Маайа не только |Нельзя огорчать маму.|
|Айта Р. |её мама. Майина мама |что Клара не помогает|играет, но и таскает |Когда она отдыхает |
| |никогда не ругает |своей маме. |дрова, приносит воду.|надо принести ей |
| |своих детей. | | |газеты и играть тихо.|
Проанализировав ответы детей по настольному театру “Икки ийэ, икки
кыыс”, можно сказать, что все (100%) поняли содержание спектакля, состояние
героев (радость, печаль, благодарность), называли средства передачи
настроения (интонация, движения героев).
После беседы, спустя несколько дней, детям было предложено нарисовать
сюжет этого рассказа. В спектакле четыре персонажа. Показ кукольного театра
в какой то степени помог детям решить вопрос композиции рисунка, так как во
время рисования они вспомнили где, какие персонажи стояли в той или иной
ситуации. В процессе рисования по этому рассказу мы больше не уточняли с
детьми вопросы композиции.
Анализируя рисунки детей, мы увидели, что преобладают воздушная
перспектива (66,6%), яркий цвет положительных героев, яркий цвет
отрицательных героев (55,5%). Ритм применили все дети; динамика движений
персонажей встречается в 66,6% работ. Дети расположили лист горизонтально.
Если смотреть композицию, то расположение отдельных изображений по всему
листу встречается у 44,4%, остальные фризовая; непропорциональное отношение
изображений отмечается у 11,1%.
Если взять отдельно каждого ребенка, то получается такая картина:
самый высокий процент владения средствами композиции встречается у троих
детей (55,5%). Так. Туяра С. использовала воздушную перспективу. Раскрасила
ярким цветом положительных героев, отрицательных героев - бледным цветом,
правильно передала пропорции всего изображенного, применила ритм, украсив
одежду девочки и нарисовав цветы ("Это я украсила свой рисунок"); передала
динамику движения, изобразив сидящую перед теленком девочку; на
горизонтальном листе расположила изображение по всему листу; отношение
изображений пропорциональное.
Саша В. нарушил пропорцию изображений (слишком большие бабочки), не
передал динамику движений персонажей, использовал линейную перспективу.
Владение средствами композиции составляет 44,4%.
Анализируя рисунки по спектаклю “Икки ийэ, икки кыыс”, мы увидели, что
почти во всех работах композиционное решение одноплановое. Чаще всего
персонажи повернуты к зрителям, так как есть различие в передаче
персонажей. У одних в рисунках выделено основное крупным планом, другие на
первом плане рисовали поляну с цветами. В цвете дети придерживались
различной окраски персонажей. Например, Туяра С. украсила платье девочки
узорами; в основном дети окрашивали одежду персонажей произвольно, которая
отличается от реального цвета кукол, занятых в этом спектакле.
Спектакль по русской народной сказке “Заюшкина избушка” была
поставлена также воспитателями детского сада, где были использованы куклы-
петрушки.
Наблюдая за детьми во время просмотра спектакля, мы заметили, что
внимание у некоторых детей было рассеянным, чем во время просмотра первого
спектакля. Так, Айтал С. вслух говорил о предстоящих действиях зайчика:
“Сейчас он заплачет, потом встретит волка”. Но у большинства детей можно
было заметить сопереживание персонажам спектакля. В силу того, что чувства
у детей дошкольного возраста наиболее наглядно отражаются в мимике, у детей
происходили непроизвольные мышечные движения лица (опущение уголков рта,
когда заюшка плакал, и улыбались, когда петух прогнал хитрую лису из
заюшкиного домика и они вместе запели веселую песенку).
От того, что эта сказка проста по содержанию и сюжету, дети охотно
отвечали на вопросы и давали исчерпывающие ответы. Мы задавали следующие
вопросы:
1. Из-за чего обиделся заюшка? Почему он так горько заплакал?
2. Какая музыка звучала, когда заюшка сидел на пенечке? Почему?
3. Как вы думаете, какой персонаж наиболее ярок?
4. Правильно ли оформлен спектакль по содержанию сказки? Что тебе
запомнилось больше всего (заснеженные домики, появление солнца,
пение птиц при наступлении весны).
Протокол беседы приводим в таблице 2.
Таблица 2
|Имя ребенка |№ вопроса | | | |
| | |1 |2 |3 |
| |Хитрая лиса |Играла |Мне |Правильно. |
| |выгнала |мед-ленная |понра-вился |Зимой дома |
|Саша В. |зайчика из |музы-ка, |зайчик, потому|покрываются |
| |дома, потому |потому что |что он никого |снегом, а |
| |что её домик |зайчик |не обижает. |летом ледяная |
| |растаял. |мед-ленно шел | |избушка тает |
| | |и сел на | |из-за тепла. |
| | |пене-чек. | | |
| |Зайчик |Звучала |Петух. Он |Когда |
| |заплакал от |грус-тная |храбрый, не |насту-пает |
|Аня А. |обиды |музыка, потому|боится лисы. А|весна, |
| | |что зайчик |медведь и волк|прилетают |
| | |заплакал. |испугались её.|птицы. Мне |
| | | | |понравилось, |
| | | | |как |
| | | | |появля-ется |
| | | | |солнце. |
| |Зайчика |Я не помню. Но|Самый сме-лый |Мне очень |
|Ира А. |оби-дела лиса.|думаю, что, |– петух. Он |понравилась |
| |Она очень |наверное, |один прог-нал |заюшкина |
| |хитрая и |звучала |лису и |избушка. Она |
| |всегда |мед-ленная |освободил |очень крепкая,|
| |обманывает |музы-ка. |до-мик заюшки.|не тает. |
| |других. | | | |
Выделяя выразительные средства спектакля (музыкальное сопровождение,
шумовые эффекты, интонации персонажей, декорация), дети остановили внимание
на то, что произвело на них наибольшее впечатление – плач заюшки.
Анализ рисунков по сюжетам спектакля "Заюшкина избушка" (приложение 3)
говорит о том, что большинство детей используют воздушную перспективу
изображения (71,4%), раскрашивают интенсивным цветом в основном
положительных героев (71,4%), отрицательных героев (57,7%). Но некоторые
дети в своем изображении не выделяют отрицательных героев. Пропорции
изображаемых фигур у детей в основном соответствуют реальности. Дети
нарушают пропорции. Например, Саша В. нарисовал заюшку с увеличенными
глазами и ртом: "Заюшка радуется, что вернулся в свой дом. Поэтому у него
большие глаза и улыбающийся рот". Афоня Н. объясняет: "У медведя толстые
ноги, потому что он ходит тяжело". Ритм наблюдается, в большинстве рисунков
(185,7%) – это трава, растущие деревья, орнамент деталей (крыша, наличники)
избушек. Динамику движений изображают только 42,8% детей. Возможно, это
объясняется с недостаточным развитием графических способностей детей. Все
дети использовали горизонтальное расположение листа. Причина этого кроется,
по словам воспитателей, в том, что вертикальное расположение в основном
используется при предметном рисовании (цветок, посуда, игрушка и т.д.). Мы
полагаем, что педагогами в сюжетном рисовании навязан шаблон, что
препятствует развитию творческих способностей детей.
При рисовании после просмотра кукольного спектакля "Заюшкина избушка"
мы отмечаем, что все дети имели замысел, т.е. знали, что они будут
рисовать. Однако некоторые затруднялись в определении путей его реализации.
На вопрос "Как ты будешь рисовать лису и зайца, живущих в разных избушках?"
Айаал С. не мог ответить. В рисунке он пытался изобразить их в окнах
домиков, но не выразительно. Он сперва раскрасил весь домик в один цвет, а
потом простым карандашом нарисовал окна и головы героев, не выделив их
разным цветом.
Таким образом, мы констатируем, что дети находятся на среднем уровне
владения средствами композиции (49,9%). Отмечаются проявления
индивидуальных различий. Например, Валя Т. дополнила свой рисунок лошадью и
сэргэ возле дома. Такого момента в рассказе нет.
Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения у
большинства детей яркое. Однако, у некоторых оно отмечалось слабо. Так,
Сеня Н. долго не мог реализовать свой замысел. В ходе выполнения его работы
требовалась помощь педагога, которая заключалась в совместном выборе сюжета
рисунка.
Рисунки показали недостаточное развитие образного творчества,
характерное одинаковое горизонтальное расположение листа. Представление
детей ограничено введением воспитателями шаблона в процессе рисования. Мы
полагаем, что воспитатели с младших групп часто использовали показ детям
готового образца. В результате чего у детей произошло торможение развития
комбинаторских способностей воображении. Также дети затрудняются в передаче
динамики движения изображаемого, что свидетельствует о недостаточном
развитии графических способностей детей на занятиях по изобразительной
деятельности. Слабое владение графическими навыками не позволило некоторым
детям отразить в рисунке свои впечатления.
2.2 Система и методика проведения интегрированных занятий.
Анализируя процесс создания детьми изображения по замыслу, готовые
продукты их деятельности и сопоставляя их с анализом творчества художника
(М.И.Богачева, Л.С.Выготский, В.Г.Злотников, П.П.Чистяков и др.), мы
выделили следующие этапы формирования и воплощения замысла в рисовании
старших дошкольников (которые, впрочем, характерны и для других видов
изобразительной деятельности):
1. Накопление и уточнение представлений об окружающей жизни путем
организации просмотра кукольного театра и игры в нем, рассматривания
репродукций картин художников и иллюстраций книг.
2. Определение темы рисунка.
3. Осознание содержания будущего рисунка, определение входящих в него
изображений, композиции рисунка.
4. Выбор материалов для рисования с точки зрения предпочтений ребенка,
их наибольшей выразительности для решения темы, выбор и уточнение
способов создания изображений.
5. Уточнение представлений о предметах, явлениях (сюжет, персонажи
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
| 
