|
| |учас-тие в |е и | | | |
| |поста-новке |отрицательное| | | |
| |сказки "Как |отношение к | | | |
| |зайчик |постановке | | | |
| |остался без |сказки | | | |
| |хвоста?" | | | | |
|2 |Почему (по |Осознавае-мые|(пожимает |Хочу |Люблю играть|
| |какой |мотивы, |плечами) |побольше |игрушками |
| |при-чине) ты |желание или | |играть |кукольного |
| |хо-тел (не |нежелание | |кубиками |театра |
| |хотел) |участвовать в| | | |
| |участвовать в|постановке | | | |
| |постановке |сказки. | | | |
| |сказки? | | | | |
|3 |Ты уже |Наличие опыта|Да.Я |Да, |Нет |
| |учас-твовал в|ребенка |испол-няла |участво-вал.| |
| |та-ких | |роль |Но не помню | |
| |постанов-ка? | |незнайки, |кого я | |
| | | |который не |играл. | |
| | | |знал правил | | |
| | | |дорожного | | |
| | | |движения | | |
|4 |Какую бы роль|Наличие |Роль зайчика|Роль |Роль медведя|
| |ты хотел |привлекательн| |Бэтмана, | |
| |сыграть? |ости | |если будет | |
| | |отдель-ных | |такая сказка| |
| | |ролей. | | | |
|5 |Если бы не |Наличие |Рисовала |Играл |Не знаю. |
| |участвовал в |интересов в | | |Наверно, |
| |постановке |ситуации | | |лепил бы |
| |этой сказки, |свободного | | | |
| |то чем бы ты |выбора. | | | |
| |занялся? | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
|1 |2 |3 |4 |5 |6 |
|6 |Если бы тебе |Наличие |Да, Мне |- |Взял бы роль|
| |не дали |ус-тойчивого |нравится | |Зайчи-ка |
| |желаемой |ин-тереса к |роль Мишки | | |
| |роли, то взял|теа-трализова| | | |
| |бы ты другую?|н-ной | | | |
| | |деятель-ности| | | |
| |Какие роли |вооб-ще. | | | |
| |тебе еще |Элементы | | | |
| |нравятся? |театрализован| | | |
| | |ной | | | |
| | |деятель-ности| | | |
| | |–прив-лекател| | | |
| | |ьные для | | | |
| | |ребенка. | | | |
|7 |Много ли |Наличие |Да. |Кажется, |Много. |
| |ребят вашей |интересов в |Напри-мер:Да|дети любят | |
| |группы любят |условиях |ша А хочет |ставить | |
| |ставить |проективного |иг-рать |спектакли | |
| |спектакли? |вопроса. |Крас-ную | | |
| | | |Ша-почку | | |
При анализе беседы мы обратили внимание на следующее:
а) Получилась ли беседа, если нет, то почему?
б) Особенности поведения ребенка, его мимика, посты, интонация речи,
оговорки и др.
в) На какие вопросы собеседник наиболее активно отвечал и почему?
е) Характер окончания беседы, ее воспитательный эффект.
ж) Какие задачи решены в результате беседы?
Проанализировав беседу перед театрализованной игрой, мы пришли к
следующему выводу: беседа получилась интересной. Лиза Н. и Сеня Н отвечали
на вопросы активно, не отвлекались на внешние раздражители. А речь Саши В.
отличалась от остальных – она была более ускоренной, жестикулировал руками.
Его нежелание участвовать в кукольных спектаклях можно объяснить
незаинтересованностью этим видом деятельности, неустойчивым вниманием его
психики и отсутствием опыта. На предложение экспериментатора сыграть
определенную роль в предстоящем спектакле он ответил удовлетворительно, что
подтверждает присутствие положительного отношения к участии в постановке
сказки. Мы думаем, что беседа имела воспитательный эффект: дети получили
возможность творческих проявлений в театрализованных играх,
заинтересованность ими.
Спустя три дня после нашего показа спектакля предложили детям показать
уже известный им спектакль "Куобах кутуруга суох буолбута". Было
приготовлено все, что нужно для спектакля. Каждому ребенку задавалось
несколько вопросов:
1. Ты помнишь спектакль, который я показывала в группе несколько дней
назад?
2. Как он назывался?
3. Расскажи про то, что ты видел.
Пересказать содержание короткой и простой пьески предлагалось для
того, чтобы ребенок вспомнил действия и слова персонажей и не путался при
последующем показе. После спектакля ему задавались уточняющие вопросы.
Результаты показали, что дети, которым предполагалось показать
спектакль "Куобах кутуруга суох буолбута", успешно справились с заданием.
Одни несмело, неуверенно, другие довольно решительно и серьезно заставляли
Мишку и Зайку жить, говорить, действовать на полянке, оформленном на столе.
Но уровень исполнении был невысоким, видно было, что у детей нет навыков
вождения кукол, что они недостаточно ориентированно умеют направлять их
между игрушечными деревьями. Действие по сюжету либо замедлялось,
затягивалось, либо выглядело суетливым, отчего игрушки в руках детей
становились совсем непослушными и падали на стол. Маловыразительной была и
речь. Разговор двух персонажей звучал неэмоционально. Дети говорили своим
голосом и слова от автора, и реплики персонажей. Некоторые из них неплохо
интонировали, но передать образность, характерность действующего лица им не
удавалось.
Отдельны отклонения от текста и от способов воплощения действия
персонажей свидетельствовали лишь о том, что ребенок рассказывал и
показывал, как он мог, а не как хотел, то, что видел, слышал и запомнил два
дня назад.
Преднамеренного желания показать представление именно таким, каким он
смотрел, у ребенка не было, ребенок показывал этот спектакль так, как мог,
поэтому в его показе мы не видели никакого творческого процесса.
Мы имели возможность убедится, что дети рассказывали и показывали
сказку в соответствии со своим видением и пониманием её содержания, что
выразительные возможности материала и форма театрального представления
использовались ими максимально, но целенаправленного поиска выразительных
средств не было.
Причину этого мы опять же склонны видеть в отсутствии специального
обучения детей способам театрально-игровой деятельности.
Исходя из этого, мы определили цель: обучение детей технике
кукловождения, актерскому мастерству кукольника, постановке речи (высота,
тембр, сила голоса, дикция, выразительность).
Провели ряд упражнений с детьми по технике кукловождения, опираясь на
статьи Е.С.Деммени. Проведение этих упражнений включало ряд этапов.
1. Подбор или шитье кукол совместно с детьми., сшить так чтобы кисть и
пальцы свободно сгибались внутри чехла куклы, давая возможность
воспроизводить любые движения корпуса, головы и рук куклы.
2. Упражнения на придерживание основного положения куклы, которое
заключается в том, что ось (воображаемая), проходящая через кисть и
локтевую точку руки кукловода, перпендикулярна плоскости пола;
изменение наклона туловища; закидывание головы куклы; сведение рук
куклы; перемещение куклы по ширме.
3. Распределение ролей. Здесь учитывалось желание детей, какую роль
они хотели бы сыграть.
4. Упражнения для овладения сценическим пространством:
- игры и упражнения по формированию деятельности в вымышленных
условиях (т.е. в предлагаемых обстоятельствах)
- упражнения на развитие сценического внимания, воображения и памяти;
- действия с воображаемыми и реальными предметами (одиночные и с
партнерами);
- упражнения на развитие образных представлений (движения хитрой
лисы, движения, испуганного зайчика и т.д.)
- групповые игры, необходимые для сыгранности актерского коллектива
(диалоги персонажей на заданную тему);
- использование в этюдах сюжетов с конкретными игровыми задачами
(попросить, приказать, образовать и т.д.)
Мы провели беседу о способах художественнообразной выразительности в
кукольном театре, показали несколько вариантов целесообразного размещения
декораций. Внимание детей мы обратили то, что в каждой сказке есть разные
персонажи, которые не могут говорить и двигаться одинаково, что у каждого
из них есть свои привычки, свои особенности.
Характер деятельности разыгрывании различный ситуаций, задаваемых
экспериментатором, был манипулятивный. Они как бы примеривались к куклам,
производили отдельные движения и лишь потом начинали "оживлять" их.
Задания детям:
1. Обыграть ситуацию – зайчику холодно (под дождем, в холодной
избушке);
- хитрая лиса идет к домику зайчика с намерением выгнать его оттуда;
3. Петух разговаривает с зайчиком, выясняет, почему зайчик грустный.
4. Интонацией, голосом показать характер трусливого зайца, хитрой
лисы, храброго петуха.
Композиционные построение рисунков по спектаклю настольного театра
"Куобах хайдах кутуруга суох буолбута" показал средний уровень развития
(55,2%) (см. приложение 5). Овладение воздушной перспективой составляет
85,7%, изображение ярким цветом положительного персонажа – 75,0%. Дети
недостаточно выделяют увеличенное или миниатюрное рисование персонажей,
слабо передают динамику движения героев (57,1%). Отметим, что все
расположили свои композицию по всему листу. Наибольшую высокую степень
овладения художественными средствами показали Лиза Н. и Сеня Н. (по 75%).
Они показывают усвоение воздушной перспективы, к положительному герою
применяют яркий цвет, передают динамику движения персонажей и т.д.
Следующим произведением, использованным в отражении детей кукольного
спектакля в своих рисунках, является сказка Ш.Перро "Красная шапочка"
(театр петрушек). В постановке этого спектакля участвовали сами дети.
Сказка довольно хорошо знакомая детям, её содержание не доставляет
трудностей для запоминания. В подготовке участвовали все дети
экспериментальной группы. Здесь детям была дана полная свобода
деятельности, т.е. они сами были и художниками, и актёрами, и режиссёрами.
Эта деятельность носила игровой характер и имела свойство
импровизационности. Дети живо включались в активный творческий процесс. Их
рисунки после просмотра спектакля, участия в нем показали высокий уровень
средств выразительности (70,3%) (см. приложение 6). Высокий уровень (100%)
отмечается у Иры А., Айтала С. Они используют наибольшее количество средств
выразительности. Низкий уровень (37,5%) у Вали И. Её рисунок отличается
линейной перспективой, яркостью только положительного героя, отсутствием
отрицательного персонажа, ритм и динамика отсутствуют.
В дальнейшем нашем исследовании мы использовали русскую народную
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
| 
