Чем богаче, разностороннее восприятие, тем выше кач-во основы пр-а
познания.
2) Возникновение представления
Представление – образ пр-та или явл в отсутствии такого
обл-т выс степенью обобщенности, главное в прест-и – взаимопроникновение
наглядного и обобщенного
связано с чув-м опытом (восприятие); с обобщением опыта в пр-е мышл-я, а
затем и в речи.
Важность представления
«Все д.б. представлено для воспр-я высш-м чув-м, а именно видимо зрению,
слышимо слуху, обоняемо обонянию, вкушаемо вкусу, осязаемо осязаемому. Если
что-н. м.б. воспринято несколькими чув-ми, то и представляя этот пр-т
нескольким чув-м.»
Вывод: представление явл необх предпосылкой для сознат-го усвоения данных
зн о природе; важным источником позн-х, нрав-х, культуролог-х кач-в Л., они
явл условием разв-я мышл и вообр-я шк-в.
Форм-е представлений обеспечивает у детей фактич-х образных зн.,
способствующих их умственному, нрав-му, эстетич-му и физич-му разв-ю.
3) Формирование представления
1 – необх. выявить наличие у уч-я к-л представления о данном предмете
2 – выявляем кач-во представлений
3 – орг-я непосредственной работы детей с явл-ми и предметами
наблюдение, эксперимент, прак или лаб раб, экскурсия
При отсутствии самого объекта исп изображение, но в этом случае обяз-о исп
прием сравнения с привлечением опыта уч-ся.
При отсутствии изображения исп слово .
4) Закрепление представления
в форме разл видов дея-ти: зарисовать, смоделировать (сложить гриб).
На основе сов-ти представлений форм. понятий.
В рез-е осмысления, обобщения предс-й выд-я общ, сущ-е признаки предметов и
явл. Рез-м этого пр-а и явл. понятие.
Напр.: у ребенка есть представление о березе, липе и др. С помощью мыслит
деят реб выд-т их сущ-е признаки: один толстый высокий ствол, крона > у реб
форм понятие «дерево»
Механизм обр-я понятия
1) наличие представлений об исследуемом объекте
2) с пом вопросов на выд-ие общих св-в, приз-в, взаимосв-и пр-в и явл-й,
выявляем его пре-я.
3) необх вычленить сущ-е признаки и отд-ть от несущ-х; добавить нов эл-ы
зн. и в рез-те абстрагирования сформ-ть понятие, для этого исп приемы
сравнения, противопоставления, классификация, беседа.
Развитие понятия
этот пр-с необх рассматривать как их движение от элементарных первонач зн к
более сложным по объему, т.е. как переход к нов высокому качеству понятия.
Пример: понятие «осень» для различных классов.
Классификация методов об-я. Билет6
Кл-я методистов-естествознателей Боровецкова Телюзина
1) методы из-я пред-ы преподаванием (рассказ, лекция, беседа)
2) методы с\р у-я (наблюдение, опыт, трудовые действия, работа с учебником)
Классификация Райкова
Бинарная номенклатура методов
1) словесные методы (иллюстр; исследоват)
2) наглядные методы (иллюстр; исследоват)
3) моторные методы (иллюстр; исследоват))
Классификация по Верзимеру
1) словесные
2) наглядные
3) практич
Словесные методы:
рассказ – последоват изложение учебного материала. Используется, когда
необх сообщить что-то новое, когда тема не случалась ранее.
Отсутствие набл за описываемым объектом.
Требования к рассказу:
продолжительность к 4 кл – 5-7 мин.
Требования к речи уч-ля:
эмоциональность, четкая, ясная, выделение голосом, не использование
большого кол-ва терминов и фактов.
Наглядность исп по необходимости.
Происходит разв познават интереса, развитие умения слушать, внимание,
воображение, память.
Минусы: 1) передаются отвлеченные знания, не связанные с жизненной
практикой; 2) пассивность учащихся.
Беседа
Метод постановки целенаправленных вопросов, кот мобилизуют зн и прак опыт
уч-ся и приводят к новым знаниям.
Виды вопросов:
1) Группа вопросов, треб воспроизв фактич сведений
2) Кто это? Что это? Какой? Что делает? Направлены на осмысление сведений.
3) отработка знаний (давайте вспомним, повторим)
Беседа строится индуктивно (несколько сходных объектов, а в конце вывод) и
дедуктивно (даются общие положения, кот в дальнейшем подтверждаются и
развиваются нов фактами)
Наглядные методы
Демонстрация нат-х объектов:
натурал объекты – крупные коллекционные образцы, располаг на спец
подставках > учащимся видно.
Мелкие коллекции дают в руки уч-ся.
Любой демонстр образец нужно пустить по рядам.
Практические методы об-я ест-я. Билет 7.
Явл относит молод методом, нач представл словесных и наглядных.
Они позволяют в наиб степени реализовать пр-п дидактики – деятельный подход
и гуманизация пр-а об-я
Реб из объекта научения превр в субъект собств деят-ти.
Субъект позиция явл характерной чертой развивающего об-я.
Что разв-т
+ аналитико-синтетическая деятельность; логич мышление; творческие
способности; самостоят, набл –ть, речь, внимание.
- несовершенство матер условий
Этапы исп. прак метода
1) уч получ предмет для изучения (каждый уч получ в руки)
Пр-ы и методы бывают разные в завис от класса.
Вывод
1. В 1кл т\о одинаковые, во 2кл –м\о разные
2. 2) уч получ задание, котор опред вид деят с предметом. Разные пр-ы –
разные задания.
3. 3) самостоятельная деятельность уч-ся
4. 4) обсуждение выводов. Выводы у всех м.б. разные.
5. 5) форм-м общий вывод.
Форма орг-ии деят-ти уч-я, где примен практ методы
1) экскурсия
2) предметные уроки (практ, лаб раб)
3)игра
Виды практ методов
Метод распознавания и определения признаков
Основа метода – анализ внешн морфолог и частично анатом особенностей
предметов.
Применяется при работе с раздаточ материалом, когда возникает необх
составить характеристику предметов, явл, выделить их признаки, опр-т место
дан пр-а, явл. При исп метода необходим инструктаж.
Например: изучение особенностей растений, изучение термометра
Метод Опыт, эксперимент
Эксп примен, когда в естеств. пр-с привносится искусственный элемент.
Виды:
кратковрем
длительн
Опыты на пришкольном опытном участке:
- длительные опыты, идущие весь вегетативный период
- необх вести спец тетради для набл, где все фиксируется
Выводы:
+ форм научно-исследоват деятельности
- материально-техническая база
Метод Моделирование
Виды:
материальные (глобус)
идеальные (умозрительные, мысленно построенные) – образные (строятся из
чувственно наглядных элементов) и знаковые (условные обозначения)
Т.о., ребенок на основе созданного образа сам делает модель.
Сочетание методов об-я
Способствует:
1) целостности орг-ции уч процесса
2) разностороннему развитию уч-ся
3) форм позитивный интерес
билет8
Метод Наблюдение
Непосредственное целенаправление восприятия предметов и явл окр мира всеми
органами чувств.
Проводится в классе или на природе.
Дети набл самостоятельно или под непосредственным контролем учителя.
Требования.
1) Конкретность
2) Систематичность
Набл – важный источник знаний об окр мире. Они дают основу, на кот в
дальнейшем строятся мыслит операции.
Набл явл средством развития мышления.
Любые набл начинаются с постановки цели, определения объекта.
Важн усл набл явл разумный отбор объектов.
Этапы наблюдения
1) Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление
об объекте)
2) Работа по рассмотрению частей объекта
3) Обобщение увиденного
Приемы закрепления Н.
1) Рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить.
2) Имитация.
3) Сравнение.
4) Работа с иллюстрацией.
5) Самостоятельное проведение Н.
Н. за изменениями погодых условий(календарь погоды и труда)
биоет 9
Словесные методы:
рассказ – последоват изложение учебного материала. Используется, когда
необх сообщить что-то новое, когда тема не случалась ранее.
Отсутствие набл за описываемым объектом.
Требования к рассказу:
продолжительность к 4 кл – 5-7 мин.
Требования к речи уч-ля:
эмоциональность, четкая, ясная, выделение голосом, не использование
большого кол-ва терминов и фактов.
Наглядность исп по необходимости.
Происходит разв познават интереса, развитие умения слушать, внимание,
воображение, память.
Минусы: 1) передаются отвлеченные знания, не связанные с жизненной
практикой; 2) пассивность учащихся.
Беседа
Метод постановки целенаправленных вопросов, кот мобилизуют зн и прак опыт
уч-ся и приводят к новым знаниям.
Виды вопросов:
1) Группа вопросов, треб воспроизв фактич сведений
2) Кто это? Что это? Какой? Что делает? Направлены на осмысление сведений.
3) отработка знаний (давайте вспомним, повторим)
Беседа строится индуктивно (несколько сходных объектов, а в конце вывод) и
дедуктивно (даются общие положения, кот в дальнейшем подтверждаются и
развиваются нов фактами)
Билет 10
Наглядные методы
Демонстрация нат-х объектов:
натурал объекты – крупные коллекционные образцы, располаг на спец
подставках > учащимся видно.
Мелкие коллекции дают в руки уч-ся.
Любой демонстр образец нужно пустить по рядам.
Значение демонстрации мат-х объектов
исп этого м-да позв исп оснон принцип – принцип наглядности
обеспеч полное представление о предмете или явл. (+ словесный метод)
способствует систематизации обогащенного зн уч-ся
актив-я зн
более глубокое запоминание изуч-го предмета
разв наблюдат-ти, произ-го внимания
разв речи
форм познават интерес к предмету
повышение самостоятельности
Метод демонстрации природных объектов и явлений
используется, когда отсутствует нат. объект или его дем-я противоречит
основ-м законам экологии.
Ценность метода в том, что дает воз-ть из-ть объ-ы природы в окр их среде и
взаимосвязи с этой средой
Основной принцип экологии
Использование этого метода не всегда форм-т точные представления у уч-ся >
необх исп доп методы и приемы, позв добиться более полных зн.
Метод демонстрации опытов
примен, когда пр-т или явл необх изучить в условиях, котор искусственно
измен или в них привносятся некотор искусственные элементы.
Позв наглядно из-ь объект\явл, недоступные для набл в ест условиях
показать пр-с за очень кор время
разв нав исслед деятельности у детей
Опыты
кратковременные (за один урок)
длительные (опыт закладывается на уроке, либо дем-я конечный рез-т)
билет 11
Средства обучения
те или иные пред-ы с пом к-х уч-ль орг-т учебн деят-ть.
Ср. об. н. ест-я – естеств или искусст пр-ы, а также эксп-ы, вкл в уч пр-с
для реш обр-х задач.
Зуев о ср. обуч.: “При рассуждении о какой-л. вещи уч-ль пок-т оную в
натуре и по картинке.”
Голуб: “Ср обуч пред-т единую сис, звенья кот взаимосв-ы. Связи опр-я сед-
м, методикой преп-я, особ-мя усв-я пред-а, а также функциональными св-ми
отд-х ср обуч: такие связи порождают целостность, структурность и
относительность.”
Клас-я ср обуч
1) Вербальные – учебники, пособия на печат основе
2) Изображения пр-в и явл природы – плоскостные (таблицы, карты) и объемные
(макеты, муляжи).
3) Натур ср обуч
Аудиовизуальные
Вербальные
Учебник (Шоповаленко) ср-о для изучения основ наук для ученика.
Все учебники разрабатываются в соотв с прогр и их сод раскрывает вопросы
прог-ы, а структура отражает последоват в изуч материала.
Построение учебника определ методологией естествознания наук. Это выраж в
знакомстве детей с осн методами исследования в природе.
Структура строется согласно прогр образования. Структурные компоненты – это
необх элем-ы шк уч-ка, обладающ опред формой и осуществл лишь им присущ ср-
ми активную фунц-ю нагрузку и находящиеся в тесной взаимосвязи с др эл-ми
данного учебника.
натуральные
1) объекты живой природы: объекты уголка приоды (животные, растения),
фиксированные объекты (гербарий), таксодермические (чучела жив),
остеологические (костный материал человека запрещен), натуральные влажные
препараты (заспиртов запрещены), микропрепараты (смотрят в микроскоп),
сухие коллекции (насекомых), кол-я вредителя.
2) объекты нежив природы (полезн ископ, почва)
Билет 12
Вербальные
Учебник (Шоповаленко) ср-о для изучения основ наук для ученика.
Все учебники разрабатываются в соотв с прогр и их сод раскрывает вопросы
прог-ы, а структура отражает последоват в изуч материала.
Построение учебника определ методологией естествознания наук. Это выраж в
знакомстве детей с осн методами исследования в природе.
Структура строется согласно прогр образования. Структурные компоненты – это
необх элем-ы шк уч-ка, обладающ опред формой и осуществл лишь им присущ ср-
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
|