ми активную фунц-ю нагрузку и находящиеся в тесной взаимосвязи с др эл-ми

данного учебника.

1 – текстовый компонент, пред. н разл видами тестов

основной – передает гл инфо, излагаются факты, описания, понятия, раскрыв-

ся вз-зи пред. н, рассказом, деловой статьей, описательный, смешанный

(редко), объяснительный. Текст д.б. научным, доступным для понимания

дополнительный – необязат текст для понимания, конкретизирующий,

комментирующий, мб сложным. Виды – рассказы, загадки, сказки, научные

сведения, биографии, хрестоматийные материалы. Могут идти после параграфа –

комментарий. Имеют важную роль, расширяя зн уч-ся, увелич познават интерес.

пояснительные – словарь, выписка опр-й, вывод, обобщение. Содержит гл мысль

параграфа, идею.

2 – нетекстовый комп-т:

аппарат орг-ии усвоения – сист вопросов и заданий. Цель – обратная связь,

обобщить полученные связи. Группы вопросов: 1) требующие прак применения зн

(лаборатор), 2) на воспроизведение зн (расскажи), 3) на логич осмысленность

зн, на сопоставление, классификацию, сравнение, обобщение, на наблюдение

иллюстративный аппарат – дб не менее 50% иллюстраций. 1 кл – 90%. На

рисунке легче показать все части пред-а. Схемы, карты, картины

аппарат ориентировки – усл обозначения, шрифты, особ-ти орг-ии.

1) соответствие прогр

2) анализ текст комп-а (хар-р, научность, соотв возрасту допол текст или

отсутствует; пояс текст/чем представлен/или отсутствие)

3) анализ внетекстов комп. Вычленяем группы, какие группы вопросов,

иллюстр, соотв тема, необх-ть исп-я, проценты, подписи, качество, размеры,

насыщенность.

4) аппарат ориентировки – пояс записка

Приемы работы с текстом учебника

1 Метод объяснительного чтения

2 Дать заголовок

3 фрагментарное чтение текста. Читать выбранные абзацы

4 нахождение необх понятий в тексте

5 искать ответы

6 составить вопросы по тексту

Как работать с иллюстрацией

Одна минута на рассмотрение.

Совместная работа уч-ся: исп-ие иллюстр учебника как источника знания. Для

этого логично задаем вопросы

1 Сравнение

2 практич работа – работа по карте

Приемы работы с вопросами

1 ответы на вопросы учебника дома или п/е из-я темы

2 найти ответы на вопросы в тексте

3 выполнение практ раб

Пособия на печаной основе

Цель пособия

Способы достижения цели

Анализ заданий

Анализ иллюстрат материала.

Вывод.

Научн методы работы.

1 Аристотель, Землеведение

2 Методы об-я – важн довольные

таблица; гербарий; словесные – рассказ, демонстрация – табл

Прием сравнения.

билет 13

Натуральные ср-ва обучения

- пр-ы, имеющ естеств происхождение

- нагл образ мышления

- методика форм-я понятия (полное обследование)

- разв позн интереса

способствует конктерному предс-ю

Классификация

1) объекты живой природы: объекты уголка приоды (животные, растения),

фиксированные объекты (гербарий), таксодермические (чучела жив),

остеологические (костный материал человека запрещен), натуральные влажные

препараты (заспиртов запрещены), микропрепараты (смотрят в микроскоп),

сухие коллекции (насекомых), кол-я вредителя.

2) объекты нежив природы (полезн ископ, почва)

Методика работы с натур ср об

1 Работа с коллекциями (гербарий)

Практич работа, каждый работает со своим образцом

Коллекция почв, минералов – практ работа.

Кол насекомых идет раб. исп прием сравнения образцов с изображением данного

животного

бтлет 14

Экологическое обр-е мл шк-в

I Становление экол обр-я

1968. Париж. Конференция по охране природы ЮНЕСКО. Была принята декларация

обращения к народу о необходимости междунар сотрудн в обл экол обр

(природоохранит просвещение). Конф дала начало междунар прогр н иссл-й и

подготов. спец-ов, призванных разработать н основу природопользования.

1972. Стокгольмская конфер по вопросам окр среды. Принята декл об охране

окр среды и приняты рекоменд о необх созд-я междунар прог-ы по обр в об окр

среды. Реализация этого положения нач в 1975.

1977. Тбилиси. Конф по вопросам эк обр. Намечены осн пути эк обр в России.

1987. Москва. Конф по проб эк обр-я. Разработана сис эк обр-я.

1992. Рио-де-Жанейро. Конф по окр ср и развитию.

Осн положения:

1) разработка концепции устойчивого разв. С т.з. этой концепции эк обр –

это необх усл устойчивого развития.

2) принята декларация о лесах (с этого момента нач возн эк команды).

Цели экол образования

Конц общего ср эк об рассм-т пр-с эк обр как непрерывн пр-с об-я вос-я и

развития, направл на форм-е сис-ы н и практ зн, ценностных ориентаций,

поведения, деятельности, обеспечивающ ответств отн-е к соц-но-природной

среде и человеку.

Осн цель эк обр – становление экологически-культурной личности.

Экол культура Л, ее компоненты:

1 Эк Л З У

2 Эк мышление

3 Ценностные ориентиры

4 Эк оправданное поведение

Вывод: эк культ дб деятельностной

Форм-е экол культуры, опред-ем отношение к окр среде, нужно рассм как

комплес пр-с, кот зависит от возрастных особенностей уч-ся.

Конечная цель эк об шк-в - становление научно-познават, эмоц, нрав-го,

практически-деятельностного к окр среде, здоровью на основе ед-ва

чувственного и рационального познания природного и соц-го окр-я человека.

Задачи ЭО

1. Форм З об экосистемной организации природы Земли в границах обитания

человека.

2. Форм сис интелл-х и практ-х У по изучению оценки и улучшению кач-ва окр

среды своей местности и здоровья человека.

3. Вос-ть потребность на реализацию здоров образа жизни и улучшения орг-ии

окр среды.

4. Развивать интел сферу шк-в: (развивающая)

- сп-ть к целевому причинному, вероятностному анализу экол ситуаций

- разв эмоц сферы – эстетич воспр и оценка состояния окр среды

- разв волев сферы – разв уверенности в способ-ти ре-ть эк проблемы,

стремление принимать участие в решении пр-м и прак-х мероприятий по охране

окр среды.

Влияние ЭО на разв Л мл шк

1 Разв псих пр-в: память, наблюдательность, внимание, воображение,

абстрактно-логич мышление, речь

2 Разв понятийный аппарат

3 Форм положит нравствен кач-в

4 Воспитательная: ответственность, любовь к природе, сострадание

5 Разв общечеловеч к-ры

Содержание ЭО

I Модели обр-я

1) однопредметная (в рамках одного предмета рассм проблемы эк)

2) многопредметная (несколько предметов)

3) смешанная (все предметы смешаны)

В наст вр сод-ие ЭО раскрывается сис-й учебн пр-в в нач шк, чаще всего эк

сод-ие расск-я в рамках пр-а «окружающий мир», но сущ-т и собственно экол

предметы «Экология для мл шк» Плешаков, «Э» Суровегина

II Пр-ы отбора сод-я

- пр-п гуманизации (природа – наш общий дом)

- пр-п единства познания, переживания дей-я (позволяет обеспечить

становление многогранных отношений мл шк к окр среде и своему здоровью

- пр-п междисциплинарности (пред-т согласование разл аспектов

взаимоотношений с окр средой в разл пр-ы)

- пр-п интеграции – пред-т интеграцию естественно-научн, нравст, эстет, соц-

эконом, правовых аспектов ЭО.

- принцип природосообразности (пред-т вос-ие реб-а в единстве и согласии с

природой)

III Содержание

1 кл: дети должны знать методы изучения окр среды, многообразие явл окр

мира

2 кл: городская среда и человек

3 кл: ваимоотношение человека и природных сообществ

4 кл: взаи-е человека с окр средой

IV Концептуальные положения педагогов-экологов России.

В их основе лежат взаимосвязи четырех компонентов:

1) научно-познавательный

2) ценностный

3) нормативный

4) практически-деятельностный

Билет 15

Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения

Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляется в определенных формах.

Как и применительно к методам обучения, в трактовке понятия «форма

обучения» нет единого подхода. По определению Ю. К. Бабанского, «формы

организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной

деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке ив

определенном режиме». Н. М. Верзилин считает, что «форма: преподавания —

это организация учебно-познавательной .деятельности учащихся,

соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, природе и т.

п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения».

В теории и практике обучения природоведению сложились три группы форм

организации учебной деятельности учащихся: урок, внеурочная деятельность и

внеклассная работа. Каждая из этих групп имеет свою специфику и свое место

в учебном процессе. Но вместе с тем они имеют и общие черты.

1. Решение определенных познавательных воспитательных и развивающих задач,

которые должны быть реально достижимы. Поэтому определять их следует в

зависимости от содержания занятия, возрастных особенностей учащихся, уровня

их подготовленности. Задачи занятий могут быть узкие, решаемые только на

данном занятии, но могут быть и общие, решение которых достигается системой

занятий.

2. Отбор определенного содержания учебного материала, с точки зрения

которого каждое занятие представляет собой нечто целостное, логически

законченное. В то же время содержание занятия — лишь часть некоторой

системы, а потому является продолжением предыдущих занятий и опорой для

последующих. Этим обеспечивается единство учебного процесса и

преемственность в нем. При определении объема и сложности содержания

учебного материала на занятиях необходимо учитывать государственные

требования учебной нагрузки учащихся, правила безопасности и гигиены труда.

3. Применение разнообразных методов и приемов, выбор и сочетание которых

зависит от целей содержания занятий.

4. Достаточное и необходимое материальное обеспечение занятий.

5. Оптимальный темп хода занятий и рациональное использование отведенного

времени требуют обязательного продумывания четкой последовательности и

сменяемости видов деятельности, а также подготовки условий, материалов и т.

п.

6. Возможно полное использование потенциальных способностей каждого

ученика, учет их индивидуальных особенностей. Это требование реализуется в

индивидуализации заданий, распределении их по сложности и по способностям

учащихся.

Несмотря на общие черты, каждая из организационных форм имеет свои

особенности. Поэтому в группах форм выделяются их виды. Как и в случае с

методами и приемами формы обучения необходимо привести в определенную

систему, составить их классификацию. Последняя представлена в следующей

схеме:

Формы организации учебной деятельности

I

Урок Внеурочные занятия Внеклассная

работа

•*• Вводный ->• Выполнение домашних ->• Кружки

Смешанный заданий -*•

Экскурсии

Предметный ->• Наблюдения в природе ->• Туристические

Экскурсия -»• Продолжающиеся опыты походы

Обобщающий и др. ->

Викторины

Олимпиады Утренники Праздники и др.

Внутри каждого названного здесь вида организационных форм выделяются более

мелкие организационные формы, которые, как и в случае с приемами обучения,

являются открытой системой, так как они довольно подвижны и изменчивы.

Кроме того, в школьной практике постоянно создаются новые формы. Таковы,

например, внутри каждого вида форм могут быть практические и лабораторные

работы, игры, самостоятельная или фронтальная организация деятельности

детей и т. д.

Например, нет единого мнения, методом или формой считать игры,

самостоятельные работы учащихся и др. Мы рассматриваем игру и

самостоятельную работу детей как формы организации учебной деятельности

учащихся. Отличить форму от метода позволяет выявление источника знаний, по

которому и устанавливается метод. С нашей точки зрения, сама по себе игра

не является источником знаний. Она лишь организует деятельность детей.

Например, ребенок играет с конструктором. В ходе игры он создает модель

какой-то машины — он машину моделирует. Процесс моделирования и дает знания

о машине. Значит, ведущим методом в данной игре и является метод

моделирования. В ролевых играх ведущими методами являются словесные.

Аналогичное рассуждение можно провести и применительно к трактовке

самостоятельных работ.

Билет 16

Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14