Институтом повышения квалификации педагогов предпринято сравнительное изучение психологического профиля педагоговразличных специальностей, учащихся и студентов пед. вузов. 300 педагогов, 300 студентов педфака, 100 учащихся.

    Результаты: графики развития внимания, памяти....

Выводы: уровень психического профиля учителей выше студентов и тем более школьников, особенно в степени развития наблюдения, логичности и комбинаторных способностей.

Первоначально профессиограммы учителя составлялись умозрительно, дедуктивно. Исследователи понимали недостатки такого эталона и искали пути создания объективной методики. Такая методика давала количественное выражение главных качеств (степень их распространенности и значимости). Осн. методы получения информации, необходимой для разработки программы учителя:

анкетирование, тестирование, оценивание - рейтинг, длительное наблюдение по специальной программе, трудовой метод (метод включенного наблюдения), самонаблюдение, эксперимент,

анализ высказываний учащихся о качествах преподавателя, анализ литературных источников.

Составляется ориентировочный перечень соц. , псих. , физич. , пед. качеств, которыми, по гипотезе, должен обладать педагог. Затем респонденты по 5-ти балльной шкале оценивали качество и степень его универсальности. Можно и дополнить перечень.

    Параллельно осущ-сь тестирование.

Но! Отмечалось наличие в тестах элементов хар-ра, которые сводили на "нет" результаты тестов. Фридман: "К материалам тестового испытания следует подходить острожно".

Особое значение в 20-е годы придавалось изучению пед. процесса как средства ориентировки. Попытка расчленить Д учителя на отдельные элементы и составить по каждому подробный перечень операций (каждая операция анализировалась с т/зр качеств педагога).

Знания учащихся и педагогов анализировались: какие качества обеспечивают достижение результата. Исследование (З группы учителей):

сильная, средняя, слабая. Что д/б обеспечить репрезентабельность и достоверность исследований.

Исследование в тот период профессионального травматизма. Проблема сохранения и укрепления физич. и психич. здоровья учителя. У педагогов с большим стажем одышка, ослабленные голосовые связки, опасность потери голоса. Смирнов И. П. "Воспитание и гимнастика дыхания".

Эти исследования были частью констатирующими, но данные о труде учителя были интересны, попытка сформировать требования к педагогу.

    Профессиография в середине 30-х годов - II период.

Вопрос о разработке профессиографических проблем пед. труда был снят, но изучение личности педагога и его профессии продолжалось, анализ конкретного пед. опыта увеличивался (книги педагогов издавались: Головин, Новиков, Клопачева).

Затем осветились проблемы авторитета учителя, проблемы пед. мастерства (Калибанов), пед. такта (Прозоров, Страхов).

Большое значение в педагогике имели Макаренко, Сорока-Росинский, Сухомлинский. Сорока-Росинский выделил типы педагогов, которые отражают различные типы характеров: 1) учителя-теоретисты (главное - теория, а не реальный мир вещей, манера смотреть на класс - на учеников не смотрит, угловат);

2) педагоги-реалисты (хорошо разбираются в мире вещей, людей, тонко чувствуют настроение, умеют сопереживать, дружелюбны, веселы, работают легко и свободно);

3) педагоги-утилитаристы (хорошо ориентируются в мире вещей и людях, главное тренировка, в упражнениях);

4) педагоги-артисты (интуитивисты. Главное свойство - способность действовать по вдохновению, по наитию,

глубоко понимают другого человека, эмпатийны, очень творческие). Сухомлинский: "Ни один учитель не м/б универсальным воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую жилинку, способен ярче других раскрыть себя. Эта сфера и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на воспитанников". В послевоенные годы: НИИ пед. образования выполнил интересные работы. В частности и Ленинград. пед. институт им. Герцена по этой теме. Журанл "Пед. образование". В целом в этот период опред. затишья преобладание эмпирических описательных методик исследования. Целостной системы научно-обоснованных требований к професии и личности учителя не было.

    Профессиография в конце 50 - начале 60 г. г. - III период.

Новый подъем: появление крупных монографий, сложнее и строже методики исследований. Используется сравнительная критика, выводы по экспериментальным данным, разработка проблем учителя на основе анализа структуры пед. Д и закономерностей воспит. процесса.

Одним из первых к профессиограмме обращается Ф. Н. Гонобокин. Психология труда и личности учителя изучались Кузьминой ("Очерки психологии труда учителя". Л, 1967).

Психологические основы формирования личности учителя в высших пед. образования раскрыты Щербаковым А. И. (1967).

Общие закономерности профессиональной подготовленности и формирования личности учителя. (Сластенин, 1976).

    Пед. Д как творческий процесс (Кан-Калик, 1977).

Соц-пед. аспект профессиональной Д учителя (Вершловский С. Г. , 1982). В последние десятилетия намечается переход к разработке теоретических проблем пед. образования (т. е. из описательной в объясняющую).

Главная роль - факультет педагогики и психологии МПГУ - мощная научная школа по этой проблеме (29 докторских диссертаций и 160 кандидатских по проблеме учителя и формирования его личности).

    Исследования за рубежом.
    Развитие профессиографии пед. труда в 4 осн. направлениях:

1) определение нормативных требовании к учителю, выраженных в официально утвержденных кодексах пед. профессий,

2) совершенствование содержания и структуры профессиональной подготовки учителя,

    3) выработка рекомендаций начинающим учителям,
    4) изучение возможностей учащихся и педагогов.
    Особое внимание уделяют американские ученые.

Томас Букер- качества, опр-щие допуск к профес. педагогике (личные качества, широта интересов, моральный облик, любовь к детям, желание быть учителем.... ). Личные качества: контактность, умение ладить с людьми, любознательность, прилежание, устойчивый моральный облик, религиозность.

Ален Доджрейтингом установил качества личности очень успешных учителей: общительность, ответственность, эмоциональная устойчивость, чувствительность к мнению других, неторопливость в принятии решении. Питер Витти три первых места среди выделенных учащимися черт педагогов отдал: моральным качествам,

    демократизму в образовании, (доброта, терпение),
    обширным интересам.

Нежелательные качества: плохой характер, нетерпимость, несправедливость, отсутствие интереса к детям.

Ле Ру: с психологической позиции главное для хорошего педагога - эмоциональная стабильность,

любознательность, способность к творчеству, иначе повышается утомляемость и разочарование.

Лео Стайно: отсутствие дифференцированных описаний пед. профессий является тормозом в повышении

    профессиональной компетентности.

Кауфман, Жермене, Д. Жеральд: причины затруднений молодых педагогов в неуверенности в себе, в отсутствии должной помощи и руководства старших, в отсутствии взаимопомощи. В. Уоллер: нравственное отчуждение учителя от ученика, происходит непонимание друг друга, нет желания учиться

    и учить.

Шугермэн: сравнение различных учителей по характеру и стилю их работы. Выделил инструментальный и

экспрессивный тип педагога (важность формирования положительных мотивов к учению, эмоциональный фактор

учитывают.... ). Прогрессивный стиль работы выделяют. Проявляют интерес к учащимся, их жизни - учителя

широкого типа, а узкого типа - только о предмете. Полезны для школы оба: и для учебы, и для общения с другими.

Форма соц. контроля, необходимость подчинения учат учителя узкого профиля. Наличие этих учителей позволяет избежать конформизма и нигилизма. Жан Тронмардт (француз): главное - умение учителя предупреждать конфликты с учащимися. Германия.

Определение типов профессиональной пригодности учителей. Поиск образа педагога путем анализа исторического

опыта и период наблюдений и представлений учащихся об идеальном учителе. Вывод: нормативный облик педагога зависит от общественных условий, изменение представлений учащихся об идеальном учителе зависти от уровня их развития,

преднамеренный образ действия учителя при решении пед. задач совпадает с его реальными знаниями в

    конфликтных ситуациях (отсюда высший профессионализм),

формы руководства и контроля за учащимися влияют на успехи в учебе и знаниях детей.

    Д. Роланд (немец): условия эффективности пед. труда:

успешно работающие педагоги преподают оживленно и интересно, варьируют методы, учитывают инд. различия учащихся, умеют находить правильный тон, не диктат и не панибрат, интеллектуально подвижны в выполнении профессиональных задач, имеют свои идеалы, надежны в работе.

Эрист Гомм: лучшие педагоги организуют условия ориентирования ученика в процессе обучения и т. о.

    стимулируют его активную самостоятельную работу.

Тюссель: хороший педагог доверяет своим ученика, помогает решать трудные проблемы, которые сам и ставит.

    Тендлер (американец): общество зависит от тех, кто учит.

Мидли, Фландерс, Брофи, Гуд и др. : изучение свойств личности учителя является сегодня пройденным этапом. Ранее только описывались качества эффективности учителей. Чаще наблюдение и экспертные оценки.

Ф. Харт(американец): анализирует мнение студентов нравится учителей от хороших специалистов (больше

    научаться).

Вторые - требуют больше профес. навыков, лучше знают предмет, умеют создать дисциплину.

    С целью преодоления недостатков (описание отдельных черт);

создание простых классификаций, т. е. группировка личностных свойств на основе усмотрения сходства между ними, т. е. от "теории черт" пришел "структурный подход к профессиографии".

    Фред Стокинг: "Какой учитель лучше? "

Хороший учитель должен уметь отвечать на множество вопросов, но лучший может немного "играть", чтобы

    учащиеся сами нашли ответ.

Хороший учитель легко говорит и объясняет, но лучший знает, как надо быть тихим и внимательным, когда его

    учащиеся стараются высказать свои мысли.

Хороший учитель скромен, знание предмета важенее его самого, но лучший учитель еще более скромен:

уважительное отношение к чувствам детей для него важнее, чем "старый глупый предмет". Хороший учитель знает, что его учащиеся д/б ответственными, честными и с хорошими знаниями, но лучший понимает, что честности, ответственности и гражданственности нельзя обучить, т. к. они формируются в ежедневной работе над собой, но не посредством лекций.

Хороший учитель стремится контролировать класс, лучший - контролирует самого себя в первую очередь. Заработанные деньги, а глубокое и большое удовлетворение, которое нельзя выразить в деньгах. Ученики заканчивают и становятся хорошими работниками, но получают в награду каждый день своей жизни, что они открыли, что жизнь человека с пытливым умом замечательна. Большой интерес - монография.

Гандер, Поуэл, Хазерд "Образование и новый учитель". Требования к образовательному процессу:

обучение должно постоянно выступать как деятельность творческая, с большими требованиями к педагогу и школьнику. Учитель в классе должен выглядеть как фундамент всего обширного здания образования, но не как дорогостоящее и старомодное укрепление всего сооружения.

    Обучение - как наука и как искусство.

Наука обеспечивает знание, искусство - возможность их применения. Следовательно, педагог должен обладать:

    знаниями,
    артистическими умениями,

личностными особенностями. В США концепция самоактуализации личности Маслоу. Они говорят, что если выбор профессии педагога верен, то это обеспечивает большие возможности для самореализации. Личностные характеристики: интеллектуальные,

личностные свойства, которые отражают зрелую и сбалансированную личность. Характеристики, определяющие умение работать:

    знание предмета,
    владение материалом,

решение задач.... в итоге они выделили следующие хар-ки для хор. работы педагогов:

    интеллект выше среднего,
    быть лучше среди учеников колледжа,
    любить и стремится понять людей,
    умение излагать свои мысли,
    обладать хорошим здоровьем (умственным и физическим),
    любить учащихся,
    быть любознательным, социально и эмоционально зрелым,

верить в ценность и значимость обучения, воспитания и развития детей, любить общаться с людьми,

обладать личностными свойствами, которые необходимы педагогу для работы с людьми.

Исследования с позиции структурного подхода. АдамДрейер: проблемы обучения в средней и высшей школе. Личностные качества педагогов рассматриваются с необходимыми личностными характеристиками в контексте ошибочных действий учителя. Выделим основные, общие ошибки по основаниям:

    личностные качества учителя,
    условия обучения,
    дисциплинированные воспитанники,
    методика обучения,
    оценка знаний учащихся,
    трудные пед. ситуации,
    отношение к пед. теории.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11