Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников

раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся начальных

классов и определяют изменения содержания образования, формирование

обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления.

Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли огромный

вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся

оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации.

Поиск эффективных путей повышения качества усвоения учебного материала

характерен и для педагогической практики.

Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы

такого социально значимого качества, как познавательная активность. Ее

становление в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие

личности. В силу этого, необходимо, на наш взгляд, целенаправленная

педагогическая деятельность по формированию познавательной активности

школьников.

Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности

свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни

отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность

результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более

широкое понятие, чем деятельность.

Проблема активности изучается в самых различных аспектах:

биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом и т. д.

Так, биологи рассматривают приспособление организма к окружающей среде,

реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления

активности. Биологическая активность присуща и человеку как наследственное

свойство, которое обеспечивает приспособление к среде. Однако если

животное, взаимодействуя со средой, только пользуется внешней природой и

производит в ней изменения просто в силу своего присутствия, «то человек,

как производитель средства труда, приспосабливает природу к своим

потребностям, заставляет ее служить своим целям, господствует над ней»1.

Итак, мы обратили внимание на то, что общим для всех исследований

является наличие в процессе формирования познавательной активности

нескольких факторов. В их числе – внутренний фактор, т. е. субъективная

характеристика познавательного действия. Носителем познавательной

активности выступает целостный субъект познания – человек.

Некоторые ученые определяют процесс познавательной активности младших

школьников как целенаправленную деятельность, ориентированную на

становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе.2

Понятие «развитие» общепризнанно в педагогике и психологии. Д. Б. Эльконин

отмечает: «развитие характеризуется, прежде всего, качественными

изменениями

психических функций, возникновением в ней определенных новообразований.

Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных

процессов, что приводит к возникновения отдельных структур, когда одни из

них отстают, другие забегают вперед»1. Основой развития познавательной

активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-

познавательная задача. В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие

познавательной активности осуществляется путем накопления положительного

учебно-познавательног опыта.

Ученые в зависимости от характера познавательной деятельности

субъекта определяют такие уровни активности:

. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт

деятельности накапливается через опыт другого;

. Поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку

здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо

понять задачу и отыскать средства ее выполнения;

. Творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама

задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые,

нешаблонные, оригинальные.2

Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант,

когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с

логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения

личности в окружающей среде.

Таким образом, на основании проведенного анализа, мы для себя

определяем познавательную активность, как меняющееся свойство

личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости

познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит

проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям

и непосредственно в самой познавательной деятельности.

§2. Влияние некоторых психических процессов на развитие

познавательной активности младшего школьника.

Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном

возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного

развития. Специальные исследования, однако, показывают, что при

преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот

нередко протекает стихийно.1 У многих детей младшего школьного возраста

отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к

регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением

стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из этого, мы

предположили, что целенаправленное развитие познавательных процессов детей

– достаточно важная задача.

В реальной действительности познавательные процессы функционируют не

изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому

развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование

отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную

продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в

целом, а значит и на познавательную активность в частности.

Рассмотрим влияние некоторых познавательных процессов, таких как

мышление, внимание и память на обучение младших школьников.

Мышление.

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития

ребенка и становится определяющим в системе других психических функций,

которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный

характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном

этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к

словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной

деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное

с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже

подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические

рассуждения детям еще не доступны. Согласно классификации Ж. Пиаже этот

этап развития детского мышления определяется как стадия конкретных

операций.1

В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассника. Оно

действительно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и

представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь

тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание

понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми

признаками предметов. В этом возрасте мышление ребенка тесно связанно с его

личным опытом и потому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те

стороны, которые говорят об их применении, действий с ними.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных

знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его

умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической

деятельностью или наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной

деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать

процесс собственных рассуждений.

С развитием мышления связано возникновение важных новообразований

младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий,

рефлексии.

Внимание.

Постоянно приходится слышать жалобы учителей и родителей на

невнимательность, несобранность, отвлекаемость детей данного возраста.

Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространенных

причин снижения успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и

во время чтения – самые обидные для детей. К тому же они являются

предметом для упреков и проявления недовольства со стороны учителей и

родителей.1 Наиболее часто такую характеристику получают дети 6 – 7 лет,

т. е. первоклассники. Их внимание действительно еще слабо организованно,

имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом

объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов,

обеспечивающих процессы внимания.

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания

происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его

свойств: особенно резко увеличивается объем внимания, повышается его

устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются

факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем

школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие

показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают,

что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность

обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой

ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского

языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с

устойчивостью внимания. Из этого напрашивается естественный вывод: развивая

различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по

разным учебным предметам.

Память.1

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические

процессы, претерпевает существенные изменения. Память ребенка постепенно

приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и

опосредованной. У первоклассника хорошо развита непроизвольная память,

фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события

его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать

первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным.

Поэтому непосредственная память оказывается здесь уже недостаточной. Нет

сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его

активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми

условиями развития памяти. Для развития памяти ребенка полезны не только и

не столько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование

интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развития положительного

отношения к ним.

Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в

первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов

и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой

запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на

формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко

оказываются непродуктивными.

Стоит также отметить, что нередко развивающий эффект может оказать сам

факт совместных занятий ребенка с терпеливым, заинтересованным,

внимательным к его проблемам взрослым. Конкретное содержание занятий

нередко отступает при этом на второй план.

Формирование познавательной активности школьников во внеурочной

деятельности достигается в процессе их общения как особого вида

взаимодействия. Данное общение способствует формированию потребности

школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков,

творческому их использованию и развитию устойчивого познавательного

интереса. Содержание, формы и методы должны нацеливать учащихся на

самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для

общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в

процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13