3. Косвенные замечания.

Предписывающие замечания точно сообщают ученику об изменениях в его

поведении, желанных для учителя — что следует сделать, как должно делать,

как было бы лучше сделать. Преподаватель сам принимает решение и ждет, что

школьник его реализует.

Предписывающие замечания делятся на пять видов:

1. Приказы. Команды. Указания.

— Выплюнь сейчас же резинку!

— Немедленно сядь!

2. Предостережения. Угрозы.

— Если ты не займешься лабораторной, я оставлю тебя доделывать ее после

уроков!

— Если ты будешь продолжать так вести себя, то скорее вылетишь из школы!

3. Нотации. Проповеди.

— Ты бы лучше учился, а не за девочками подглядывал!

— В твоем возрасте уже следует знать, как себя вести!

4. Поучения.

— Ты никогда не сможешь дочитать параграф, если будешь лезть к Шаруде!

— Книги, как известно, предназначены для чтения, а не для рисования!

5. Советы. Предписания.

— Я бы на твоем месте никогда себя так не повела!

— Девочки, обсудите ваши проблемы на перемене!

Согласитесь, все эти замечания нам очень знакомы и часто звучат в

классе. Вам непрерывно приходится «руководить» поведением детей — встань,

сядь, иди, стой, говори, молчи и т.д.. Вы превратились в «командную»

машину, а школьники — в «исполнительную» машину (хотя и несколько

испорченную). Вы не кажетесь себе роботом? Почему вы должны непрерывно ими

командовать? Где же «нормальные» дети, которые «хорошо» себя ведут и хотят

учиться?

Большинству учителей кажется, что предписывающие замечания — самый

простой и действенный способ управления классом. Если вам кто-то мешает,

что плохого в том, чтобы остановить его и, если требуется, надавить,

пригрозить?

«Плохого» то, что слишком часто не срабатывает, и, самое главное,

внутри каждого такого замечания спрятано сообщение «Ты-плохой»: ты ничего

не можешь самостоятельно, ты ни на что не способен, ты — лягушка.

Предписывающие замечания могут в лучшем случае вызвать внешние,

сиюминутные изменения в поведении учени ка — он выплюнет резинку,

перестанет щипать соседа. Но это вовсе не означает, что не станет опять

делать то же самое, стоит вам отвернуться.

Еще одна причина неэффективности предписывающих замечаний — они несут

информацию только об ученике, но никогда об учителе. У школьника совершенно

нет возможности узнать о том, как именно его поведение повлияло на

преподавателя. Он уверен только, что педагог решил определенным образом

изменить его поведение. В этом случае чаще всего ребенок делает

несправедливые умозаключения о преподавателе — он придирчив, несправедлив,

невнимателен, неумен, бесчувственен, груб и т.п. Придя к такому заключению,

школьник вряд ли будет уделять много внимания заботе об учителе, о том,

чтобы не мешать ему, о том, чтобы урок проходил в лучшей обстановке. Как

раз напротив, он предрасположен бороться, восставать, проказничать, не

слушаться — выдумывать любые способы, только бы не выполнить предписания

педагога.

Подавляющие замечания еще «хуже», нежели предписывающие. Они смешивают

ребенка с грязью, снижают его самооценку, унижают его. Подавляющие

замечания содержат оценку, осуждение, критику, насмешку. Они делятся на

шесть категорий:

1. Обвинение. Осуждение. Критика. Противопоставление.

— Как только в школе драка, я всегда знаю — это Павлов!

— Ну, ты мне и надоел!

— Нет, тебе выйти — нельзя!

2. Обзывание. Насмешка. Стереотипизация.

— Вы скачите, как стадо диких тараканов!

— Вы просто подонки общества!

— Надо же, как ты разошелся! Давно двоек не получал!?

3. Интерпретация. Анализирование. Диагностирование.

— У вас что, мальчики, проблемы с дисциплиной?

— Я понимаю, Шакунова, ты написала это, чтобы показать свои недюжинные

способности. Хорошо бы они распространялись и на орфографию.

4. Поощрение. Положительное оценивание.

— Куринян, у тебя ведь достаточно ума для того, чтобы быть отличником!

5. Поддержка. Симпатизирование. Воодушевление.

— Трудно усидеть в классе в такой прекрасный день, не правда ли?

— Я, конечно, понимаю, что скоро ваш любимый мультсериал, но занятия в

школе заканчиваются в пять часов, не забывайте этого!

6. Допрашивание. Выспрашивание. Расследование.

— Почему это вы сидите не на своих местах?

— Как ты можешь надеяться сдать экзамены, когда ты пропустил столько

занятий?

— Кто сделал дырку в глобусе, немедленно отвечайте! ?

К сожалению, и эти замечания выглядят достаточно знакомыми, не так ли?

А ведь они переполнены негативными оценками.

Тысячи подавляющих замечаний слышит школьник изо дня в день. Ученик

приучается к тому, что он — причина всех бед учителя. И как предписывающие

замечания, подавляющие не содержат никакой информации об учителе. Поэтому

школьнику также трудно поверить, что в педагоге есть что-то человеческое,

что он может что-то чувствовать и у него есть какие-то потребности.

Выдержать подавляющие замечания без ущерба самооценке могут лишь

принцы. Но мы знаем, что их в этом возрасте практически нет. Поэтому эта

замечания лишь усиливают, причем значительно, лягушачесть школьников.

Независимо от того, каков будет эффект подавляющего замечания —

пропадает втуне и никак не повлияет на поведение ребенка, либо усвоится им

как еще одно доказательство его неадекватности, и в том и в другом случае

он раскодирует скрытое сообщение — «Ты-плохой». Это обязательно стимулирует

его самозащиту, он просто вынужден защищаться от этой — в его представлении

— атаки. Он может спорить, возмущаться, доказывать, что учитель неправ.

Некоторые ученики смиряются и думают: «Мне уже все равно, давайте,

продолжайте в том же духе!» Единственная здоровая реакция на подавляющие

замечания — счесть их сметными и улыбнуться, но это под силу лишь принцу. К

сожалению, очень немногие ученики способны таким образом противостоять

учителю.

Косвенные замечания включают в себя насмешку, сарказм, поддразнивание,

развлекающие замечания.

— Твои туфли выглядят лучше, нежели звучат!

—Никогда прежде мне не приходилось работать с классом обезьян!

— Ну что, Мишин, вызывать тебя сегодня бессмысленно, а?

— Подождем, ребята, пусть наш клоун закончит выступление!

— Это когда же тебя назначили директором школы?

— Я очень надеюсь, что ты закончишь все-таки школу, станешь учителем и у

тебя будут сотни таких же учеников, как ты сам!

— Все, уважаемые, поразвлекались, и будет, займемся делом!

Многие учителя предпочитают косвенные замечания, так как чувствуют,

чем чреваты предписывающие и подавляющие. Им кажется, что школьники легче

переносят косвенные замечания, потому что они значительно «мягче» (по

сравнению с предписывающими и подавляющими), однако скрытую часть «Ты-

плохой», замаскировать не удается. Подобные замечания являются более

манипулятивными и единственный их эффект — приучение школьника к действиям

«исподтишка».

Теперь вы, несомненно, видите, что замечания, применяемые для изменения

поведения школьников в том случае, когда проблема принадлежит педагогу,

идентичны «Словарю лягушки». Поэтому мы можем включить их в этот словарь и

в дальнейшем пользоваться этим обозначением, независимо от того,

формулируете вы высказывания в зоне проблем школьника или замечания в зоне

проблем учителя.

Что же является общим для замечаний из «Словаря лягушки»? Прежде всего

то, что все они содержат скрытое сообщение «Ты-плохой». Оно

подразумевается, но легко встраивается в любое замечание:

— Перестань! (Команда)

Раскодирование: Ты — плохой, потому что не понимаешь, что следует

остановиться.

— Лучше успокойся, а то... (Угроза)

Раскодирование: Ты-плохой, так как не знаешь, что следует успокоится, и

не понимаешь, что будет, если ты этого не сделаешь.

. Следовало бы лучше знать! (Нотация)

Раскодирование: Ты-плохой, потому что не понимаешь, что тебе следовало бы

лучше знать.

. Делай, как я сказала! (Предписание)

Раскодирование: Ты-плохой, потому что сам не сможешь руководить собой,

тогда делай, как я сказала.

. Ты ведешь себя как ребенок! (Обзывание)

Раскодирование: Ты-плохой, до сих пор не смог повзрослеть и ведешь себя

как ребенок.

— Ты этого не знаешь, а пытаешься фантазировать. (Анализирование).

Раскодирование: Ты настолько плохой, что даже этого не знаешь, да и

сообразить не можешь.

— Обычно ты такой хороший мальчик (Положительное оценивание).

Раскодирование: Ты плохой, не можешь быть все время хорошим мальчиком.

. Я думаю, тебе будет лучше завтра. (Убеждение.)

Раскодирование: Ты плохой, даже не можешь чувствовать себя хорошо,

возможно, завтра тебе и повезет.

. Почему ты это сделал? (Выспрашивание).

Раскодирование: Ты-плохой, даже не представляешь, что ты наделал.

. Посмотрите, еще один Михаиле Ломоносов! (Сарказм).

Раскодирование: Ты-плохой ребенок с непомерной самооценкой.

Вторая общая характеристика замечаний из «Словаря лягушки» — они

сфокусированы исключительно на школьнике и совершенно ничего не сообщают о

педагоге. Если бы учитель сообщил о том, что он чувствует по поводу

поведения ученика, какое оно оказывает на педагога воздействие, то

замечание относилось бы к «Словарю принца»:

— Меня угнетает шум, который вы производите.

— Мне трудно работать, когда кто-нибудь пересаживается с места на

место.

Заметьте, что в замечаниях из «Словаря принца» ответственность за

происходящее принимается самим учителем.

Давайте еще раз сравним механизм действия замечаний из «Словаря принца»

и «Словаря лягушки». Предположим, что вы разговариваете со слабым учеником,

и в это время вас прерывает отличник, надежда и опора класса. Вам удалось

достигнуть контакта с двоешником, а теперь все рушится. Такое поведение

отличника является вашей собственной проблемой. Вы чувствуете раздражение.

Вы кодируете это свое чувство для школьника, используя «Словарь

лягушки»:

Когда вы делаете замечание из «Словаря лягушки», его результатом

является то, что школьник обвиняется в контактировании с вами независимо от

имеющихся у него причин. Вы же избегаете ответственности за свои чувства,

хотя и кодируете их.

Как видно из рисунка, школьник, получив подобное замечание, слышит в

нем, более всего, оценку себя.

Если же хотите сделать замечание, которое полностью бы соответствовало

тому, что происходит у вас внутри, то следует прибегнуть к «Словарю

принца». В этом случае вы сообщаете о том, что переживаете, и ваше

замечание раскодируется как ВЫСКАЗЫВАНИЕ ОБ УЧИТЕЛЕ:

Замечания из «Словаря принца» могут быть названы «сообщениями об

ответственности», причем в двух смыслах:

Во-первых, учитель, который делает такое замечание, берет ответственность

за свое внутреннее состояние (прислушиваясь к себе), а также

ответственность за то, что он делится этим своим чувством со

школьником;

Во-вторых, такие замечания предполагают ответственность ученика за его

поведение.

Кроме того, такие замечания не содержат негативной оценки личности

ученика, что позволяет ему быть разумным и идти навстречу учителю, а не

сопротивляться, гневаться, хитрить. У замечаний-из «Словаря принца» есть

три преимущества перед замечаниями из «Словаря лягушки»:

1. они способствуют появлению у школьников желания изменить

поведение;

2. они содержат минимальную негативную оценку ребенка;

3. они не разрушают отношений учитель-ученик.

Когда учительница начинает использовать замечания из «Словаря принца»,

школьник вдруг с удивлением открывает для себя, что учитель — не говорящая

машина с розгами, а настоящий человек, потому что он показывает свои

чувства, сперва самому себе, а потом — окружающим. Что учитель также может

гневаться, бояться, радоваться, негодовать, расстраиваться, как и они. Что

у учителя могут быть минуты слабости, что он может плакать, что он может

откровенно на людях смеяться — словом, быть таким же, как и школьники.

Подобная перспектива «уравнивания» с детьми пугает многих учителей.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15