перед директором.

2. Эпизоды проявления бестактности и грубости:

- приходят в возбужденное состояние из-за невыполненных домашних

заданий и обзывают учеников оскорбительными словами;

- интересуются на уроках неблагополучными семейными делами, спрашивают

о разводах родителей, употреблении ими спиртных напитков;

- преувеличивают тяжесть поступка учеников: девочка забыла дома галстук

и получила от учительницы при всех замечание в форме: «вот такие ученицы

позорят нашу школу». Ученица проплакала весь урок;

- в ответ на желание ученицы читать стихи на утреннике к 8-му марта,

последовал отказ и поручение тому, кто не хочет, но умеет читать лучше;

- для выяснения, кто бегал по окрашенному полу, всех разули и

предложили поставить обувь вверх подошвами возле себя;

- удаляют из класса, сопровождая это сильными криками;

- учитель, заметив подаренные девочке духи одноклассником, высмеял его

перед всеми. Тот со слезами выбежал из класса;

- учительница собрала всех девочек класса и объяснила, как неприлично

ходить в кино по приглашению мальчика, купившего билет за свой счет;

- третьеклассникам рассказали о том, какие нехорошие у них родители:

пьянствуют, не следят за детьми. Девочка, мать которой отнесли к подобного

рода дурным родителям, плакала и возражала, говоря, что ее мать хорошая;

- после обнаружения ошибки в тетради ученицы учительница сказала:

«ничего путевого из тебя не выйдет»;

- комментируя сочинение «Моя мама», учительница, которая была в плохих

отношениях с матерью девочки, сказала: «Твоя мама недостойна такой хорошей

оценки»;

- в ответ на невыполненное задание учеником, отец которого пил и ушел

от семьи, учительница заявила: «Ну, конечно, отец тебя всем обеспечивает.

Зачем тебе учиться.»;

- обсуждают при всех неполадки в семье отдельных учащихся;

- грубо высказываются по поводу комплекции ученика;

- первого сентября на третьем уроке девочка под партой ест пирожок.

Учительница высмеяла ее перед всеми и поставила в угол;

- учительница, обнаружив у двух девочек на уроке записки «Люда + Витя»,

«Оля + Коля» провела расследование, кто же эти Витя и Коля. Расплакавшиеся

авторы записок не могли ответить на вопросы, т. к. Витя и Коля были ими

выдуманы;

- учительница на уроке, обнаружив двух учениц с челками, закрывающими

лоб, ставит их перед классом, стыдит и выгоняет с предложением очистить лоб

от челок;

- ученик нечаянно испачкал тетрадь отличника, за что учительница

обвинила его в зависти, будто ему такой чистой тетради не вести никогда;

- в ответ на незначительное нарушение дисциплины учительница заявила,

что этому мальчику никогда не «светит» быть настоящим человеком, а быть ему

пьяницей, как его отец;

- у второклассника не было отца, и он поэтому не мог ответить на вопрос

учительницы, как его отчество. Та стала выспрашивать, за что отец оставил

семью;

- учительница передразнивала произношение учеников;

- ученица не подготовилась к уроку и сказала об этом наедине

учительнице, сославшись на неблагополучную обстановку в семье. Позже, когда

эта ученица слабо отвечала на вопрос, учительница сказала: «Что опять у

тебя дома... ?» при всех;

- учительница накануне праздника 23 февраля поручила ученикам (3 класс)

поздравить своих отцов с праздником, добавив «пока они не пьяные»;

- учительница, замети» что второклассник провожает девочку домой и

несет ее портфель, спросила, получили ли они квартиру, раз мальчик идет в

другую от своего дома сторону; - слабоуспевающий мальчик благодаря помощи

девочки стал учиться лучше, на что учительница отреагировала словами, что

они еще маленькие для любви...

Прервем эпизоды учительской бестактности и обратимся к ее интерпретации

с точки зрения психологических последствий, которые остаются в памяти детей

па всю жизнь. Напомню, что все без исключения приводимые выше и далее факты

хранятся в памяти взрослых людей, которые, будучи университетскими и

институтскими студентами, восстанавливают в биографическом прошлом то, что

оставило царапины на их душе. Не забываются и способы выхода из конфликтов,

поучительность которых не вызывает сомнений.

Обнаруживается несколько типичных выходов из конфликта и тех изменений,

к которым приводят эти столкновения в одну или в обе стороны. Чаще всего

конфликтные события сказываются на сознании, поведении, самочувствии

учащихся. Лишь незначительное место занимают позитивные последствия,

которые в основном выражаются в улучшении учебных успехов, нормализации

поведения, исчезновении дурных поступков и укреплении исполнительности в

ответ на общепринятые требования, которые предъявляются учительницей

начальных классов. Многообразнее негативные последствия конфликтов для

малышей, их школьного и послешкольного будущего. Зафиксированы факты

послеконфликтиого ухудшения успеваемости, поведения, потери доверия к

учителю, обиды надолго, осознания несправедливости со стороны учителя,

падения в глазах ребенка авторитета учительницы, выработки двойного стиля

поведения: исполнительность показная с внутренним несогласием и поступками,

чтобы «отвязаться» от учительницы, избежать неприятностей. Среди

судьбоносных последствий конфликтов для учащихся встречаются - перевод в

другую школу, направление в спецшколу и исправительное детское учреждение.

Сказывается конфликт и на поведении учителей. Это наблюдается в тех

случаях, когда бестактность учителя выходит за рамки, а родители

безбоязненно сообщают о своих соображениях на этот счет руководству школы

или прямо в глаза учителю. Отмечаются факты двойного вреда конфликтных

событий: в сторону самочувствия школьников и их наставницы. Наконец, имеют

место двусторонние перемены отношений, когда конфликт влечет за собое

осознание ошибок, извинения учащихся, учителя и последующий процесс

эмоционального замещения пережитого другими конкурирующими положительными

происшествиями. В редких случаях результаты конфликта загоняются вглубь,

конфликтогенные факторы остаются без их преодоления.

Существенное значение для формирования этической позиции учителя

начальных классов и мет ряд этико-педагогических и интроспективных

аналитических и предписывающих истин. Отметим прежде всего такой парадокс,

как сознательное включение в свой методический арсенал форм бестактного

поведения и поступков со стороны учителя. Не получая от малышей сигналов о

недопустимости того или иного поступка, учитель привыкает к ним. Более

того, не имея иных педагогических средств и инструментов управления

познавательной деятельности учащихся и в особенности при их сопротивлении

обучению и воспитанию, чем бьющие по психике, приводящие к сиюминутному

результату, антипедагогическое он ставит в ряд с педагогичеким.

Рядом с подобного рода конфликтогенными поступками учителей стоят их

аналоги, которые оказываются продуктами аффекта, несдержанности, склонности

к вспышкам, отсутствия механизмов саморегуляции. Здесь многое зависит от

профессиональной педагогической культуры учителя. От умения предвидеть

возможные причины своего взрыва и отработать сценарии управляемых нервных

переживаний, которые поддаются включению в методику использования эмоций

для решения педагогических задач.

Для формирования навыков у учителя педагогической этики в общении с

младшими школьниками нельзя сбрасывать со счета такие объективные

обстоятельства, как отсутствие отпора со стороны малышей, фактическая

безнаказанность бестактности, упоение властью над учащимися в процессе их

познавательнолй деятельности. Положение усугубляется неспособностью

учеников в период дебюта в школьной жизни осознать и отстаивать свои

ученическо-человеческие права. Тем более, что психотравмы детей редко

выливаются в протест, видимые потрясения - в объект внимательного

наблюдения, не говоря уже о психодиагностике со стороны учителей.

Нетрудно заметить, какую ценность в системе профессионального облика

будущего учителя составляют знания в этой области, отработка техники

безболезненного преодоления конфликтов, исключающей травмирование детей. Из

практической психологии определенную базу для выработки этической культуры

учителя имеют теоретические идеи концепции восприятия человека человеком.

Имеется в виду прежде всего так называемый интсрсубъектный подход к

обоюдному восприятию учителем учащихся и наоборот. Реализация субъектно-

субъектного подхода возможна при проработке учителем мысленного

ситуативного восприятия им учащихся, а ими учителя. Тренинговые сценарии с

перевоплощением в ту и другие роли на практических занятиях или в условиях

индивидуально-самостоятельных репетиций правил соблюдения педагогической

этики могут способствовать выработке этих навыков.

3. Запредельно—этические конфликты

Термин «запредельно-этические» конфликты введен для обозначения грубых

антипедагогических форм поведения учителей начальных классов. Если в

предыдущей группе бестактность педагогов хотя и оказывалась стрессогенным

фактором, однако ее проявления могут быть при определенных допусках

отнесены к извинительным, принимая во внимание чисто человеческие срывы

педагогов. К тому же элластичность, переключаемость, способность замещений

эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста, дают надежду на

возникновение не столь глубоких психотравм. Другое дело, когда происходят

конфликты, выходящие за границы ошибок в работе взрослых с детьми, когда их

возникновение спровоцировано педагогическими «правонарушениями». (Запомним

этот термин, чтобы вернуться к нему после рассмотрения темы, ввести в

педагогическую лексику.)

Статистическая картина всего спектра конфликтных происшествий в работе

учителей с младшими школьниками показывает, что запредельно-этические

конфликты по частоте стоят на последнем месте. Иначе говоря, начальная

школа в этом отношении не страдает слишком масштабной распространенностью

фактов запредельно-этических форм обращения учителей с младшими

школьниками. Однако минимальные масштабы вполне «компенсируются» тяжестью

крайнос тей педагогических правонарушений в поступках учителей при их

взаимодействии с детьми этого возраста. Обнаруживаются две разновидности

педагогических правонарушений, допускаемых учителями младших классов

общеобразовательной школы. Впереди стоит словесное оскорбление, наносимое,

как правило, публично. Между прочим, в Уголовном Кодексе РФ существует

статья 131, согласно которой лица, наносящие словесное оскорбление

публично, подвергаются уголовному наказанию. Словарь оскорблений малышей не

столь многообразен, как это имеет место по отношению к подросткам.

Лингвистические перлы педагогов, позволяющих себе оскорбления младших

школьников, образуют такой постыдный для взрослых словарь: «дурак»,

«болван», «чурка с глазами», «жирный», «толстый», «разбираешься как свинья

в апельсинах», «мешок с костями», «идиот», «козел», «тюленья шкура»,

«осел», «бестолочь», «твердолобый»...

Другая форма правонарушений учителей младших классов — физическое

воздействие на них, т. е- рукоприкладство. Здесь тоже есть свой набор

приемов: дерганье за уши, подзатыльники, битье по рукам и голове линейкой,

выталкивание из класса, битье по голове пальцем.

Малышей встряхивают, приподнимают с места, щиплют, бьют ладонью

пощекам, тормошат, выкидывают из класса, выводят зл уши к доске и из

класса...

Наконец, к правонарушениям учителей есть основание отнести

вымогательство подарков от родителей через школьников, завышение оценок

детям, чьи родители работают в торговле и способствуют приобретению

учителями каких-то нужных им вещей. С оговоркой, но сюда же можно отнести и

такие стрессогенные факты в поведении учителей, где проявляется их

жестокость по отношению к малышам. Фактографический анализ свидетельствует

о распространенности таких примеров, как отказ в ответ на просьбу школьника

выйти из класса по естественным потребностям. И затем — высмеивание ребенка

по поводу лужи под партой. Поручение танцевать девочке с физическими

недостатками в двигательно-опорной системе, запугивание перспективой

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15