Содержание методики: обследуемому предлагается на бланке 20 пар слов, отношения между которыми построены на абстрактных связях. На этом же бланке в квадрате “Шифр” расположены 6 пар слов с соответствующими цифрами от 1 до 6. после того как испытуемый определит отношения между словами в паре, ему над найти аналогичную пару слов в квадрате “Шифр” и обвести кружком соответствующую цифру. Время выполнения работы– 3 минуты. Оценка производится по количеству правильных ответов. Стимульный метод.

    Шифр
    Овца – стадо.
    Малина – ягода.
    Море – океан.
    Свет – темнота.
    Отравление – смерть.
    Враг – неприятель.
    Испуг – бегство.
    Физика – наука.
    Правильно – верно.
    Грядка – огород.
    Пара – два.
    Слово – фраза.
    Бодрый – вялый.
    Свобода – воля.
    Страна – город.
    Похвала – брань.
    Месть – поджог.
    Десять – число.
    Плакать – реветь.
    Глава – роман.
    Покой – дыхание.
    Смелость – геройство.
    Прохлада – мороз.
    Обман – недоверие.
    Пение – искусство.
    Тумбочка – шкаф.
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    3
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    4
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    5
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6
    6

Обработка исследований методики “Выделение существенных признаков”. За каждый правильный ответ – 1 балл, за неправильный - 0 баллов. 7 баллов – средний уровень;

    больше 7-ми баллов – высокий уровень;
    ниже 7-ми балов – низкий уровень.
    №
    п/п
    Фамилия, имя
    Количество
    баллов
    Уровень
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    6.
    7.
    Каширная Надежда
    Каширная Ольга
    Куприянова Елена
    Мережко Евгений
    Паховцев Валерий
    Поплескин Иван
    Путинцев Денис
    4
    8
    7
    7
    9
    6
    7
    Низкий
    Высокий
    Средний
    Средний
    Высокий
    Низкий
    Средний
    Низкий уровень – 2 человека – 29%.
    Средний уровень – 3 человека – 42%.
    Высокий уровень – 2 человека – 29%.
    Обработка исследований методики “Сложные аналогии”.

За каждый правильный ответ – 1 балл, за неправильный - 0 баллов. 13-14 баллов – средний уровень;

    больше выше 13-ти баллов – высокий уровень;
    ниже 13-ти балов – низкий уровень.
    №
    п/п
    Фамилия, имя
    Количество
    баллов
    Уровень
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    6.
    7.
    Каширная Надежда
    Каширная Ольга
    Куприянова Елена
    Мережко Евгений
    Паховцев Валерий
    Поплескин Иван
    Путинцев Денис
    9
    17
    14
    14
    16
    13
    14
    Низкий
    Высокий
    Средний
    Средний
    Высокий
    Средний
    Средний
    Низкий уровень – 1 человека – 14%.
    Средний уровень – 4 человека – 57%.
    Высокий уровень – 2 человека – 29%.

Исследования проводились в 8-м классе. Они показали, что развитие словесно-логического мышления у учащихся 8-го класса соответствует среднему уровню.

Таким образом полученные результаты свидетельствуют о том, что формирование системы знаний у школьников 8-го класса будет эффективно в связи с имеющимся у них уровнем логического мышления. Для формирования системы знаний эффективны следующие методы:

    Объяснительно – иллюстративный.
    Репродуктивный.
    Проблемное изложение.
    Частично-поисковый.
    Исследовательский.

Глава II. Формирование системы геолого-геоморфологических понятий в курсах физической географии.

2. 1. Роль геолого-геоморфологических знаний в школьной географии. Рассматриваемая система знаний играет важнейшую роль во всей школьной географии. Объясняется это тем, что предметом физической географии является географическая оболочка, и компоненты природно-территориального комплекса. Один из основных компонентов географической оболочки–литосфера (ее вещественный состав и рельеф). Это та основа, на которой начинает формироваться любой природный комплекс.

Известно, что в формировании географической оболочки все ее компоненты играют далеко не равнозначную роль. Географическая наука делит их на опережающие и определяемые. Земная кора (рельеф как форма ее поверхности) и атмосфера являются ведущими компонентами, так как обладают своими источниками энергии и в связи с этим формируются относительно самостоятельно.

Геолого-геоморфологические знания имеют и прикладное значение. Для решения практических задач рельеф часто является тем ведущим звеном, на которое нужно воздействовать в первую очередь, чтобы вызвать перестройку во всем природном комплексе. Литосфера и ее рельеф–это свойство, на котором развивается хозяйственная деятельность человека. Геолого-геоморфологические знания широко используются при строительстве инженерных сооружений, рельеф оказывает прямое или косвенное влияние на расселение людей, на их сельскохозяйственное производство.

Овладевая геолого-геоморфологическими знаниями, школьники осознают роль земной коры, которая отдает человеку металлы, источники энергии, строительные материалы, она же–главный поставщик пресной воды. Земные недра в будущем будут давать человеку огромное количество разнообразного сырья. Недаром перед науками о Земле поставлена задача расширения масштабов изучения земной коры и верхней мантии земли в целях исследования процессов формирования и закономерностей размещения полезных ископаемых.

Значение геолого-геоморфологических знаний в школьной географии определяется еще и тем, что они необходимы для понимания дифференциации природы земной поверхности. Известно, что определяющую роль в развитии географической оболочки и отдельных природных комплексов, ее составляющих, играют климатические и геолого-геоморфологические процессы. Поэтому к вопросу о делении географической оболочки на отдельные комплексы существует два подхода–земледельческий и страноведческий. В основу первого положена зональная распределение солнечной энергии и сложная система воздушной циркуляции, перераспределяющая не только солнечную энергии, но и влагу на поверхности земли. Это обуславливает деление географической оболочки на крупные зональные комплексы–географические пояса и природные зоны. Однако распределение роли климатических процессов для понимания дифференциации географической оболочки недостаточно. Развитие этих процессов в значительной степени зависит от крупных элементов рельефа земли, оказывающих значительное влияние на местные деформации циркуляции атмосферы. Поэтому в основу страноведческого подхода к делению географической оболочки на комплексы положены различия в строении земной коры. Помимо знаний, в процессе изучения рассматриваемой системы школьники овладевают некоторыми практическими умениями: определять горные породы, читать общегеографические, тектонические и геологические карты, проводить их на наложении и сопоставлении, составлять по картам описание и характеристики рельефа территории, устанавливать зависимость между тектоническим строением, рельефом и полезными ископаемыми по вышеназванным картам.

2. 2. Геолого-геоморфологические знания в программе географии. Отражая содержание физико-географической науки и практики, школьный курс физической географии уделяет значительное внимание изучению рельефа. Физико-географическое изучение любой территории начинается с рассмотрения рельефа.

Знания о рельефе в школьной географии представляют собой дидактически отработанную систему представлений и понятий, законов и закономерностей, составляющих основное содержание науки геоморфологии. В процессе усвоения этих знаний учащиеся должны овладеть и практическими умениями изучения рельефа в классе и на местности. Основное содержание знаний о рельефе школьной географии заключено в общих и единых понятиях. Анализ учебных программ позволяет выделить основные геолого-геоморфологические понятия, умения и навыки, составляющие часть географического образования школьников:

формы рельефа: холм, одиночная гора, горный хребет, горная долина, горная страна, плоская равнина, холмистая равнина и прочие;

вертикальное расчленение поверхности земного шара: относительная и абсолютная высота, горы (высокие, средние, низкие) и так далее;

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9