Учителя с демократическим и авторитарным стилем руководства по действиям этого компонента оценочной деятельности имеют достаточ но высокие значения.

Таким образом, попустительский стиль руководства определяет не только оценочные тенденции учителя завышать отметки, но и прояв ляет себя и в методике опроса учащихся этими учителями в виде та ких методических недоработок как: однообразие форм контроля зна ний и умений учащихся на уроке; отсутствие терпеливости в общении с отвечающим; малое распределение внимания на всех задействован ных в опросе учащихся; невосприятие учителем реакции учащихся на свои вопросы; отсутствие организованного учителем наблюдения уча щихся за ответами одноклассников; отсутствие дисциплины в классе в момент опроса учащихся; включение в опрос минимального коли чества учеников; неточные формулировки вопросов; нерациональная мера помощи учащемуся во время опроса; отсутствие эмоционального сопереживания с отвечающим, проявления заинтересованности в ка честве ответа; нерациональное соотношение времени опроса с други ми этапами урока; преобладание способов принуждения учащихся к деятельности в ситуации опроса (напоминание об отметке, резкие

    - 146

замечания, нотации); отсутствие организованной учителем деятель ности учащихся по исправлению текущих отметок; шаблонность в фор ме вопросов, вызывающая автоматизацию ответа учащихся; внешняя неуверенность при выставлении отметок; несоблюдение временного регламента проверки и выставления отметок за самостоятельные письменные работы в журнал; большое количество в журнале исправ ленных, подставленных отметок; большое количество уроков без от меток, зафиксированных в журнале; отсутствие фиксирования учите лем отметок в дневниках в течении урока; невыставление в журнал отметок за письменные домашние работы.

Авторитарный стиль руководства, в свою очередь, определяет оценочные тенденции учителя занижать отметки, и проявляет себя в следующих методических недоработках проведения опроса: отсутствие эмоционального сопереживания с отвечающим; преобладание способов принуждения учащихся к деятельности в ситуации опроса над спосо бами побуждения; шаблонность в форме вопросов; однообразие форм оценивания знаний и умений учащихся; отсутствие комментария к выставляемым отметкам; выставление отметок отдельным из опрошен ных учеников по своему усмотрению; отсутствие индивидуально-диф ференцированного подхода к ученику в отношении мер воздействия через отметку; негативная реакция на оспаривание учеником отмет ки; зависимость оценивания от внешних и внутренних факторов; не равномерное поурочное оценивание учащихся с различной успевае мостью; непривлечение учащихся к обсуждению отметок; отсутствие у учащихся самоконтроля и самооценки результатов учебной деятель ности; напряженная обстановка в ситуации опроса учащихся; несоот ветствие четвертных отметок текущим.

    .
    - 147

Подводя итог рассмотрению вопроса об особенностях оценочной деятельности учителей с различными стилями руководства, можно заключить следующее:

1. Стиль руководства является определяющим в формировании оце ночных тенденций завышения и занижения отметок, а также находит отражение в методических особенностях проведения опроса на уроке. 2. В методике оценивания знаний и умений учащихся в ситуации опроса в зависимости от стиля руководства можно выделить харак терные, типичные методические приемы и средства оценивания, что позволяет говорить, в свою очередь, о стилях оценочной деятель ности учителей.

3. В методике оценивания знаний и умений учащихся в ситуации опроса учителей с демократическим стилем руководства в равной степени представлены методические приемы и средства, определяющие оптимальную стратегию проведения опроса, методические приемы и формы оценивания результатов учебной деятельности школьников и способы фиксирования балльных оценок учащихся.

4. В методике проведения опроса учителей с попустительским стилем руководства недостаточно представлены методические приемы, обуславливающие оптиамльную стратегию проведения опроса, а также методические приемы, обеспечивающие четкость фиксирования учите лем отметок учащихся в школьной документации.

5. В методике проведения опроса учителей с авторитарным стилем руководства недостаточно представлены методические приемы и формы оценивания учителем знаний и умений учащихся.

    .
    - 148
     23. 5 Отношение школьников к ситуации опроса и оценивания
     2у учителей с различными стилями руководства

 _ 1Отношение учащихся к ситуации опроса и оценивания на уроке оказалось далеко не однозначным и зависело прежде всего, как это видно из данных таблицы 17 - от стиля руководства учителя.

У учителей с демократическим стилем руководства большинство опрошенных учащихся отмечают положительно-устойчивый характер си туации опроса и оценивания (от 70, 4% до 84, 3% ответов). Лишь 7, 6% учащихся оценили эту ситуацию у учителей с демократическим стилем руководства негативно.

У учителей с попустительским стилем руководства большинство учащихся (от 40, 4% до 72, 1%) отмечают нестабильный характер ситу ации опроса и оценивания и довольно большое число (от 11, 9% до 39, 1%) оценивают ситуацию как негативно-устойчивую. Лишь около 20% учащихся оценили у этих учителей ситуацию опроса как положи тельно-устойчивую.

У учителей с авторитарным стилем руководства большинство уча щихся оценили ситуацию опроса и оценивания как негативно-устойчи вую (от 54, 5% до 89, 7%). Как положительно-устойчивую ситуацию оценили только 13, 9% учащихся.

Отмеченные тенденции проявились у всех учащихся независимо от их успеваемости. Однако отношение учащихся к проведению опроса учителями с различным стилем руководства все же имеет некоторые отличия у учащихся, успевающих на "хорошо" и "отлично", и учащих ся в основном получающих отметки "удовлетворительно" и "плохо" (таблица 18). Это отличие состоит в том, что положительное оцени вание ситуации опроса учителей с демократическим стилем руководс

    - 149
    Таблица 17.
    Данные опросника по выявлению отношения учащихся
    к ситуации опроса и оценивания на уроке
     ш0. 9
     ДMQ9. PDR 3 2

----T-----------T------T----------T-----------------------------------------------¬ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦Представленность в ответах учащихся возможных ¦

    ¦ ¦ ¦ ¦ ¦вариантов оценок (%) ¦
    ¦ ¦ ¦ ¦ +---------------T---------------T---------------+

¦ № ¦ стиль ¦ ФИО ¦Количество¦ситуация опроса¦ситуация опроса¦ситуация опроса¦ ¦ ¦руководства¦ ¦ учащихся ¦и оценивания ¦и оценивания ¦и оценивания ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦имеет ¦имеет ¦имеет ¦

    ¦ ¦ ¦ ¦ ¦положительно- ¦нестабильный ¦негативно- ¦
    ¦ ¦ ¦ ¦ ¦устойчивый ¦ситуативный ¦устойчивый ¦
    ¦ ¦ ¦ ¦ ¦характер ¦характер ¦характер ¦

+---+-----------+------+----------+---------------+---------------+---------------+ ¦ 1. ¦демократи- ¦С. Э. И. ¦ 65 ¦ 80, 1 ¦ 9, 5 ¦ 10, 4 ¦

    ¦ 2. ¦ческий ¦А. Е. К. ¦ 60 ¦ 84, 3 ¦ 9, 4 ¦ 6, 3 ¦
    ¦ 3. ¦ ¦В. Р. Л. ¦ 76 ¦ 78, 2 ¦ 20, 7 ¦ 1, 1 ¦
    ¦ 4. ¦ ¦В. Е. А. ¦ 76 ¦ 70, 4 ¦ 19, 8 ¦ 9, 8 ¦
    ¦ 5. ¦ ¦К. Т. В. ¦ 69 ¦ 76, 6 ¦ 12, 3 ¦ 11, 1 ¦
    ¦ 6. ¦ ¦К. З. П. ¦ 60 ¦ 84, 2 ¦ 9, 1 ¦ 6, 7 ¦

+---+-----------+------+----------+---------------+---------------+---------------+ ¦ выборочное среднее ¦ 78, 3 ¦ 13, 5 ¦ 7, 6 ¦

+---T-----------T------T----------+---------------+---------------+---------------+ ¦ 7. ¦попусти- ¦Д. Т. В. ¦ 77 ¦ 24, 8 ¦ 50, 0 ¦ 25, 2 ¦

    ¦ 8. ¦тельский ¦П. Я. П. ¦ 69 ¦ 19, 4 ¦ 68, 7 ¦ 11, 9 ¦
    ¦ 9. ¦ ¦И. С. Г. ¦ 60 ¦ 12, 8 ¦ 72, 1 ¦ 15, 1 ¦
    ¦10. ¦ ¦К. А. Ю. ¦ 57 ¦ 20, 5 ¦ 40, 4 ¦ 39, 1 ¦
    ¦11. ¦ ¦К. Н. Е. ¦ 57 ¦ 21, 9 ¦ 58, 7 ¦ 19, 4 ¦
    ¦12. ¦ ¦З. Н. В. ¦ 60 ¦ 16, 8 ¦ 64, 7 ¦ 18, 5 ¦
    ¦13. ¦ ¦К. О. С. ¦ 77 ¦ 12, 5 ¦ 73, 8 ¦ 13, 7 ¦

+---+-----------+------+----------+---------------+---------------+---------------+ ¦ выборочное среднее ¦ 18, 4 ¦ 61, 2 ¦ 20, 4 ¦

+---T-----------T------T----------+---------------+---------------+---------------+ ¦14. ¦авторитар- ¦С. Т. Л. ¦ 69 ¦ 10, 0 ¦ 12, 4 ¦ 77, 6 ¦

    ¦15. ¦ный ¦К. Т. А. ¦ 57 ¦ 5, 2 ¦ 10, 5 ¦ 84, 3 ¦
    ¦16. ¦ ¦К. А. Г. ¦ 60 ¦ 24, 8 ¦ 8, 3 ¦ 57, 3 ¦
    ¦17. ¦ ¦А. Т. Г. ¦ 62 ¦ 23, 1 ¦ 10, 1 ¦ 66, 8 ¦
    ¦18. ¦ ¦Р. Л. Н. ¦ 69 ¦ 19, 7 ¦ 10, 3 ¦ 70, 0 ¦
    ¦19. ¦ ¦С. А. А. ¦ 65 ¦ 25, 4 ¦ 20, 1 ¦ 54, 5 ¦
    ¦20. ¦ ¦М. Г. А. ¦ 62 ¦ 15, 7 ¦ 11, 2 ¦ 73, 1 ¦
    ¦21. ¦ ¦Р. Н. И. ¦ 76 ¦ 3, 9 ¦ 27, 0 ¦ 69, 1 ¦
    ¦22. ¦ ¦М. М. С. ¦ 59 ¦ 4, 6 ¦ 5, 7 ¦ 89, 7 ¦
    ¦23. ¦ ¦С. Л. В. ¦ 59 ¦ 6, 4 ¦ 24, 8 ¦ 68, 8 ¦

+---+-----------+------+----------+---------------+---------------+---------------+ ¦ выборочное среднее ¦ 13, 9 ¦ 15, 0 ¦ 71, 1 ¦

L---------------------------------+---------------+---------------+---------------

     ДLQ9M. PDR 1 2
     ш1. 9

тва в большей мере выражено у хорошо успевающих учащихся (84, 4% против 60, 2% у слабо успевающих): а негативное оценивание ситуа ции опроса учителей с авторитарным стилем в большей мере выражено у слабо успевающих учеников (80, 2% против 60, 2% у хорошо успеваю

    - 150

щих). Таким образом, слабо успевающие учащиеся имеют тенденцию более негативно оценивать ситуацию опроса как у учителей с демок ратическим, так и с авторитарным стилем руководства.

    Таблица 18.
    Данные по опроснику на выявление отношения учащихся
    к проведению опроса учителями с разным стилем руководства
     ш0. 9
     ДMQ9. PDR 3 2

----T---------------T------------------------------------T------------------------------------¬ ¦ ¦ ¦ выборка учащихся ¦ выборка учащихся ¦

    ¦ ¦ ¦ успевающих на "4" и "5" ¦ успевающих на "2" и "3" ¦
    ¦ ¦

+------------------------------------+-------------------------T----------+ ¦ № ¦ ФИО ¦ характер оценивания учащимися ситуации опроса ¦ ¦ ¦ ¦

+-------------T-----------T----------T-------------T-----------+----------+ ¦ ¦ ¦устойчиво ¦ситуативный¦устойчиво ¦устойчиво ¦ситуативный¦устойчиво ¦ ¦ ¦ ¦положительный¦ ¦негативный¦положительный¦ ¦негативный¦ ¦ ¦ ¦ (%) ¦ (%) ¦ (%) ¦ (%) ¦ (%) ¦ (%) ¦

+---+---------------+-------------+-----------+----------+-------------+-----------+----------+ ¦ ¦демократический¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

¦ 1. ¦ С. Э. И. ¦ 95, 6 ¦ 2, 4 ¦ 2, 0 ¦ 64, 6 ¦ 16, 6 ¦ 18, 8 ¦

¦ 2. ¦ А. Е. К. ¦ 83, 4 ¦ 4, 6 ¦ 12, 0 ¦ 25, 2 ¦ 34, 2 ¦ 40, 6 ¦

¦ 3. ¦ В. Р. Л. ¦ 73, 0 ¦ 22, 4 ¦ 4, 6 ¦ 63, 4 ¦ 19, 0 ¦ 17, 6 ¦

¦ 4. ¦ В. Е. А. ¦ 90, 8 ¦ 3, 7 ¦ 5, 5 ¦ 62, 4 ¦ 35, 9 ¦ 1, 7 ¦

¦ 5. ¦ К. Т. В. ¦ 78, 2 ¦ 18, 4 ¦ 3, 4 ¦ 75, 0 ¦ 6, 2 ¦ 18, 8 ¦

¦ 6. ¦ К. З. П. ¦ 84, 4 ¦ 13, 8 ¦ 1, 8 ¦ 60, 2 ¦ 11, 4 ¦ 28, 4 ¦

+---+---------------+-------------+-----------+----------+-------------+-----------+----------+ ¦ выборочное среднее¦ 84, 2 ¦ 10, 8 ¦ 5, 0 ¦ 58, 5 ¦ 20, 6 ¦ 20, 9 ¦ +---T---------------+-------------+-----------+----------+-------------+-----------+----------+ ¦ ¦попустительский¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

¦ 7. ¦ Д. Т. В. ¦ 10, 2 ¦ 75, 7 ¦ 14, 1 ¦ 39, 4 ¦ 24, 3 ¦ 36, 3 ¦

¦ 8. ¦ П. Я. П. ¦ 3, 0 ¦ 75, 8 ¦ 21, 2 ¦ 35, 8 ¦ 61, 6 ¦ 2, 6 ¦

¦ 9. ¦ И. С. Г. ¦ 2, 4 ¦ 73, 6 ¦ 24, 0 ¦ 23, 2 ¦ 70, 6 ¦ 6, 2 ¦

¦10. ¦ К. А. Ю. ¦ 5, 3 ¦ 34, 5 ¦ 60, 2 ¦ 35, 7 ¦ 46, 3 ¦ 18, 0 ¦

¦11. ¦ К. Н. Е. ¦ 2, 8 ¦ 82, 0 ¦ 15, 2 ¦ 41, 0 ¦ 35, 4 ¦ 23, 6 ¦

¦12. ¦ З. Н. В. ¦ 6, 2 ¦ 59, 5 ¦ 34, 3 ¦ 27, 4 ¦ 69, 9 ¦ 2, 7 ¦

¦13. ¦ К. О. С. ¦ 12, 0 ¦ 77, 8 ¦ 10, 2 ¦ 13, 0 ¦ 69, 8 ¦ 17, 2 ¦

+---+---------------+-------------+-----------+----------+-------------+-----------+----------+ ¦ выборочное среднее¦ ¦ 68, 4 ¦ 25, 7 ¦ 30, 8 ¦ 53, 9 ¦ 15, 3 ¦

+---T---------------+-------------+-----------+----------+-------------+-----------+----------+ ¦ ¦ авторитарный ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦

¦14. ¦ С. Т. Л. ¦ 15, 2 ¦ 17, 4 ¦ 67, 4 ¦ 4, 8 ¦ 7, 4 ¦ 87, 8 ¦

¦15. ¦ К. Т. А. ¦ 8, 9 ¦ 19, 5 ¦ 71, 6 ¦ 1, 5 ¦ 1, 5 ¦ 97, 0 ¦

¦16. ¦ К. А. Г. ¦ 32, 8 ¦ 20, 6 ¦ 46, 6 ¦ 16, 8 ¦ 16, 0 ¦ 67, 2 ¦

¦17. ¦ А. Т. Г. ¦ 38, 2 ¦ 17, 4 ¦ 44, 4 ¦ 8, 0 ¦ 2, 8 ¦ 89, 2 ¦

¦18. ¦ Р. Л. Н. ¦ 34, 6 ¦ 8, 3 ¦ 57, 1 ¦ 4, 8 ¦ 12, 3 ¦ 82, 9 ¦

¦19. ¦ С. А. А. ¦ 38, 2 ¦ 25, 7 ¦ 36, 1 ¦ 12, 6 ¦ 14, 5 ¦ 72, 9 ¦

¦20. ¦ М. Г. А. ¦ 27, 8 ¦ 8, 4 ¦ 63, 8 ¦ 3, 0 ¦ 14, 0 ¦ 83, 0 ¦

¦21. ¦ Р. Н. И. ¦ 5, 0 ¦ 17, 0 ¦ 78, 0 ¦ 2, 8 ¦ 37, 0 ¦ 60, 2 ¦

¦22. ¦ М. М. С. ¦ 7, 2 ¦ 5, 3 ¦ 87, 5 ¦ 2, 0 ¦ 6, 1 ¦ 91, 9 ¦

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42