+---+---------------+-------------+-----------+----------+-------------+-----------+----------+ ¦ выборочное среднее¦ 21, 8 ¦ 16, 2 ¦ 62, 0 ¦ 5, 9 ¦ 13, 9 ¦ 80, 2 ¦ L-------------------+-------------+-----------+----------+-------------+-----------+----------

     ДLQ9M. PDR 1 2
     ш2. 0
    .
    - 151

В то же время нельзя не обратить внимание на тот факт, что слабо успевающие учащиеся чаще, чем хорошо успевающие учащиеся положительно оценивали ситуацию опроса у учителей с попуститель ским стилем руководства (30, 8% против 5, 9%) и реже оценивали эту ситуацию негативно (15, 3% против 25, 7%) или как ситуативно-неус тойчивую (53, 8% против 68, 4%). Очевидно, нетребовательность учи телей с попустительским стилем руководства желательна для тех учащихся, которые не стремятся к учению, и наоборот, нежелательна для учащихся, которые хотят учиться.

     23. 6 Связь успеваемости с психологическими
     2особенностями школьников

 _ 2Связь учебной мотивации учащихся с успеваемостью.  .  0 Этот вопрос изучался с помощью разработанного нами опросника, выявляющего ка кой из мотивов - на приобретение знаний или получение отметки преобладает у данного учащегося. В начальных, средних и старших классах были выделены три группы учащихся: те, у которого мотива ция на знания выражена больше, чем мотивация на отметку; те, у кого мотивация на отметку выражена больше, чем на знаний; те, у кого та и другая мотивация равны. Полученные данные представлены в таблице 19.

Как видно из таблицы в младших классах направленность мотива ции (на знания или отметку) в успеваемости школьников роли не иг рает: среди учащихся количество отличников, "хорошистов", слабо и плохо успевающих примерно одинаковое (при преобладании мотива на знания).

    - 152
     ш1. 9
    Таблица 19.
    Связь направленности мотивации на знания или отметки
    с успеваемостью (число школьников абс. / %)
     ш1. 0
    -------T---------T--------------------------------------¬
    ¦ ¦ ¦ Успеваемость школьников ¦
    ¦Классы¦ Мотив +---------T-----------T---------T------+
    ¦ ¦ ¦отличники¦"хорошисты"¦удовлетв. ¦плохая¦
    +------+---------+---------+-----------+---------+------+

¦ 1-3 ¦больше на¦  _37 . ¦  _ 40 . ¦  _ 40 . ¦  _38 . ¦ ¦ ¦знания ¦ 92 ¦ 100 ¦ 100 ¦ 95 ¦

    ¦ +---------+---------+-----------+---------+------+

¦ ¦больше на¦  _1 . ¦  _0 . ¦  _0 . ¦  _2 . ¦ ¦ ¦отметку ¦ 3 ¦ 0 ¦ 0 ¦ 5 ¦

    ¦ +---------+---------+-----------+---------+------+

¦ ¦одинаково¦  _2 . ¦  _0 . ¦  _0 . ¦  _0 . ¦ ¦ ¦ ¦ 5 ¦ 0 ¦ 0 ¦ 0 ¦

    +------+---------+---------+-----------+---------+------+

¦ 5-9 ¦больше на¦  _18 . ¦  _22 . ¦  _24 . ¦  _27 . ¦ ¦ ¦знания ¦ 20 ¦ 44 ¦ 26 ¦ 30 ¦

    ¦ +---------+---------+-----------+---------+------+

¦ ¦больше на¦  _19 . ¦  _11 . ¦  _10 . ¦  _ 6 . ¦ ¦ ¦отметку ¦ 41 ¦ 24 ¦ 21 ¦ 14 ¦

    ¦ +---------+---------+-----------+---------+------+

¦ ¦одинаково¦  _ 3 . ¦  _ 7 . ¦  _ 6 . ¦  _ 7 . ¦ ¦ ¦ ¦ 14 ¦ 30 ¦ 26 ¦ 30 ¦

    +------+---------+---------+-----------+---------+------+

¦ 10-11¦больше на¦  _14 . ¦  _14 . ¦  _12 . ¦  _20 . ¦ ¦ ¦знания ¦ 23 ¦ 23 ¦ 20 ¦ 37 ¦

    ¦ +---------+---------+-----------+---------+------+

¦ ¦больше на¦  _15 . ¦  _22 . ¦  _22 . ¦  _16 . ¦ ¦ ¦отметку ¦ 21 ¦ 29 ¦ 29 ¦ 21 ¦

    ¦ +---------+---------+-----------+---------+------+

¦ ¦одинаково¦  _11 . ¦  _ 4 . ¦  _ 6 . ¦  _ 4 . ¦ ¦ ¦ ¦ 44 ¦ 16 ¦ 24 ¦ 16 ¦

    L------+---------+---------+-----------+---------+------
     ш1. 9

В средних и старших классах картина меняется. Несмотря на пре обладание во всех классах учащихся с соотношением мотивов в поль зу получения знаний, отличников и "хорошистов" больше среди тех, у кого мотив на получение отметки выражен больше, чем мотив на получение знаний. С другой стороны, среди школьников, у которых больше выражен мотив на приобретение знаний, чаще встречаются ли ца с плохой успеваемостью. Особенно отчетливо это проявилось в средних классах. В старших классах наибольшее число отличников было у учащихся, имевших одинаковую выраженность обоих мотивов.

    - 153

Таким образом, стремлением учителей и родителей чтобы школьни ки учились ради приобретения знаний, судя по полученным данным себя полностью не оправдывает. То, что почти у всех школьников начальных классов (у 155 из 160) преобладает мотив на получение знаний, очевидно, нельзя рассматривать как истинную мотивацию; вероятно, они повторяют то, что им внушили взрослые. Да и в сред них классах декларативность этого мотива, вероятно, имеется у многих (хотя с преобладанием этой мотивации школьников значитель но меньше: 91 из 160, причем 46 имеют преобладание мотивации на отметку). В старших классах же картина более реалистичная: преоб ладают учащиеся с большей ориентацией на отметку (75 из 160, и 24 имеют одинаковую ориентацию на отметку и на знаний). При этом именно последний вариант (равенство ориентаций на отметку и на знания) дает наилучшую успеваемость.

Таким образом, мотивирующая роль отметку с возрастом меняется. В младших классах она не влияет на успеваемость, в средних клас сах ориентация на отметку больше, чем на знания приводит к лучшей успеваемости, а в старших классах мотивация на отметку обеспечи вает лучше успехи в учении в том случае, если она подкрепляется мотивом на получение знаний, выраженным в такой же степени. Исходя из полученных данных выявленную тенденцию увеличения от младших классов к старшим числа школьников с преобладанием моти вации на отметку вопреки распространенному мнению можно рассмат ривать как 1  _положительную .  0, связанную с постановкой учащимися более конкретной цели, достижимой в короткий срок и поэтому оказывающей более сильное подкрепляющее влияние на учебную деятельность школьников, Чем более абстрактный и с более отдаленной перспекти вой реализации мотив на получение знаний.

    .
    - 154

Сказанное, конечно, не должно приводить к фетишизации мотива на отметку. Она может получаться учащимися и при недобросовестном отношении учащегося к учению (путем списывания, выучивания под опрос и т. д. ). Но очевидно, что пренебрегать мотивационной ролью отметок не следует, что видно и из данных опроса учителей, уча щихся и их родителей о роли отметку, приведенных нами в первом параграфе этой главы.

 _ 2Личностные особенности .  0, изучающиеся нами на школьниках 9 и 11 классов с помощью опросника Кэтелла, как следует из данных, при веденных в таблице 20, могут влиять на успеваемость учащихся. Среди таких свойств оказалась в первую очередь устойчивость к фрустрированности, напряженности. Значимые коэффициенты корреля ции были получены в обоих классах как у мальчиков, так и у дево чек, причем в девятом классе у тех и у других уровень значимости равнялся 0, 01.

Во всех классах у мальчиков и у девочек обнаружена отрицатель ная связь успеваемости с доминантностью (p

Положительная связь успеваемости с низкой тревожностью, уве ренностью в себе выявлена у учащихся 11 класса (у мальчиков и де вочек P
    - 155

могут быть ситуации опроса, выполнения контрольных работ и экза менов.

Несколько неожиданная положительная связь успеваемости с им пульсивностью у девочек 1 класса. Дать этому объяснение довольно трудно.

    Таблица 20.
    Данные корреляционного анализа (по Спирмену) личностных
    особенностей учащихся со средним баллом успеваемости
     ш1. 0
     ДMQ9. PDR 3 2

-------T-------------------------------------------T---------------------------------¬ ¦ ¦ ¦ Классы ¦

    ¦ ¦ +----------------T----------------+
    ¦ ¦ ¦ 9 ¦ 11 ¦

¦Фактор¦ Свойство личности +--------T-------+--------T-------+ ¦ ¦ ¦мальчики¦девочки¦мальчики¦девочки¦

    ¦ ¦ ¦ (n=42) ¦(n=39) ¦ (n=22) ¦(n=26) ¦

+------+-------------------------------------------+--------+-------+--------+-------+ ¦ A ¦замкнутость - общительность ¦ 0, 21 ¦ 5  00, 15 5  0¦ 0, 18 ¦ 0, 21 ¦ ¦ B ¦низкий интеллект - высокий интеллект ¦ 0, 11 ¦ 5  00, 24 ¦ 0, 10 ¦ 0, 13 ¦ ¦ C ¦эмоциональная неустойчивость - устойчивость¦ 0, 16 ¦ 5  00, 23 ¦ 0, 16 ¦ 0, 13 ¦

¦ E ¦конформность - доминантность ¦-0, 30 5* 0 ¦-0, 37 5** 0¦-0, 44 5* 0 ¦-0, 41 5* 0 ¦

¦ F ¦сдержанность - экспрессивность ¦-0, 22 ¦ 0, 18 ¦ 0, 19 ¦ 0, 15 ¦ ¦ G ¦безответственность - ответственность ¦-0, 32 5* 0 ¦-0, 44 5** 0¦ 0, 28 ¦ 0, 30 ¦

    ¦ H ¦робость - смелость ¦ 0, 19 ¦ 0, 26 ¦ 0, 11 ¦ 0, 17 ¦

¦ I ¦жестокость - чувствительность ¦ 0, 10 ¦ 0, 11 ¦ 0, 18 ¦ 0, 14 ¦ ¦ L ¦доверчивость - подозрительность ¦ 0, 02 ¦ 0, 08 ¦ 0, 15 ¦ 0, 09 ¦ ¦ M ¦практичность - развитое воображение ¦ 0, 23 ¦ 0, 17 ¦ 0, 27 ¦ 0, 24 ¦ ¦ N ¦прямолинейность - дипломатичность ¦ 0, 26 ¦ 0, 25 ¦ 0, 20 ¦ 0, 22 ¦ ¦ O ¦уверенность в себе - тревожность ¦ 0, 27 ¦ 0, 29 ¦ 0, 44 5* 0 ¦ 0, 39 5* 0 ¦ ¦ Q 41 0 ¦консерватизм - радикализм ¦ 0, 14 ¦ 0, 07 ¦ 0, 15 ¦ 0, 17 ¦ ¦ Q 42 0 ¦социабельность - самодостаточность ¦ 0, 15 ¦ 0, 19 ¦ 0, 15 ¦ 0, 18 ¦ ¦ Q 43 0 ¦импульсивность - контроль желаний ¦ 0, 20 ¦ 0, 14 ¦ 0, 26 ¦ 0, 47 5* 0 ¦ ¦ Q 44 0 ¦нефрустрированность - напряженность ¦ 0, 39 5** 0 ¦ 0, 48 5** 0¦ 0, 43 5* 0 ¦ 0, 45 5* 0 ¦

L------+-------------------------------------------+--------+-------+--------+------- * - p 7,  00, 05; ** - p 7,  00, 01

     ДLQ9M. PDR 1 2
     ш2. 0

Выявлена связь успеваемости школьников разных классов  _ 2с типо  _ 2логическими особенностями проявления свойств нервной системы .  0 силой и "внешним" балансом (таблица 21).

    .
    - 156
    Таблица 21.
    Данные корреляционного анализа (по Спирмену)

типологических особенностей свойств нервной системы учащихся со средним баллом успеваемости

     ш1. 0

----------------T-------------------------------------------¬ ¦ Классы ¦ Свойства нервной системы ¦ ¦ +----------------------T--------------------+ ¦ ¦ сила нервной системы ¦ "внешний" баланс ¦ ¦ +----------T-----------+----------T---------+ ¦ ¦ мальчики ¦ девочки ¦ мальчики ¦ девочки ¦ ¦во всех классах¦ (n=60) ¦ (n=60) ¦ (n=60) ¦ (n=60) ¦ +---------------+----------+-----------+----------+---------+ ¦ 1 - 4 ¦ -0, 43 5* 0 ¦ -0, 47 5** 0 ¦ 0, 07 ¦ 0, 15 ¦ ¦ 5 - 8 ¦ -0, 50 5** 0 ¦ -0, 07 ¦ 0, 47 5** 0 ¦ 0, 51 5*** 0 ¦ ¦ 9 - 11 ¦ -0, 21 ¦ -0, 48 5** 0 ¦ 0, 48 5** 0 ¦ 0, 45 5** 0 ¦ L---------------+----------+-----------+----------+--------- Примечание: * - p
     ш2. 0

Из данных, приведенных в таблице, видно, что за небольшим иск лючением успеваемость отрицательно связана с силой нервной систе мы, что означает, у школьников со слабой нервной системой успева емость выше, чем у школьников с сильной нервной системой.

Начиная со средних классов выявлена связь успеваемости с "внешним" балансом: у школьников с преобладанием возбуждения ус певаемость выше, чем у школьников с преобладанием торможения, причем различия высокозначимые (p

Полученные данные в отношении силы - слабости нервной системы совпадают с данными лаборатории Э. И. Голубевой (1994) лучшие сред ние баллы как по гуманитарным, так и по естественным дисциплинам имели школьники со слабой нервной системой. Кроме того, более ус певающим была присуща и более высокая активированность, которая авторами рассматривается как преобладание возбуждения над тормо жением.

Наши данные и данные Э. А. Голубевой расходятся как с утвердив шейся точкой зрения, что преимущество в успеваемости имеют школь

    - 157

ники с сильной нервной системой, так и с не менее распространен ной точкой зрения, что успеваемость не связана с типологическими особенностями свойств нервной системы.

Мы полагаем, что справедливы все точки зрения. Если у учащего ся выражена мотивация учения, то влияние свойств нервной системы может нейтрализоваться как за счет прилежания учащихся, так и за счет выработки рационального стиля учебной деятельности (В. С. Мер лин). Если учитель создает во время опроса учащихся психологичес кую напряженность, то больше шансов не стушеваться, не растерять ся у школьников с сильной нервной системой. Если же обстановка в классе во время опроса, написания контрольных работ и экзаменов спокойная, то успеваемость в большей мере будет зависеть от под готовки к урокам дома, от систематичности учения дома, к чему, вероятно, больше склонны лица со слабой нервной системой ввиду их большей монотонноустойчивости (а систематическая учебная работа дома - занятие довольно однообразное). Возможно, лучшая успевае мость школьников со слабой нервной системой связана и с тем, что они быстрее врабатываются т. е. включаются в ситуацию урока.

     2ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

1. Проблема оценивания результатов учебной деятельности не по теряла своей остроты для всех участников педагогического процес са: учителей, учащихся, родителей.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42