уровня способностей и интеллекта ребенка; для учащихся отметки чаще всего выступают показателем успешности учебной деятельности, в зависимости от которой формируется самооценка и уровень притя заний.

3. Субъективность отметок определяется рядом факторов. Основ ные среди них: стиль руководства и личностные особенности учите лей, взаимообуславливающие друг друга.

4. В методике оценивания знаний и умений учащихся в ситуации опроса, в зависимости от стиля руководства, можно выделить харак терные, типичные методические приемы и средства оценивания, что позволяет говорить о стилях оценочной деятельности учителя. 5. Отношение учащихся к ситуации опроса и оценивание на уроке определяется как стилем руководства учителя, так и уровнем успе ваемости.

6. Мотивацию учащихся на отметку можно рассмотреть как положи тельную, оказывающую подкрепляющее влияние на успешность учебной деятельности школьников.

7. На успеваемость учащихся оказывают влияние нейродинамичес кие и личностные особенности. При этом степень выраженности этого влияния зависит как от мотивации учения школьника, так и от пси хологической ситуации опроса на уроке.

    - 99
     ш1. 9
     2ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ БАЛЛЬНЫХ
     2ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОЦЕНОК (ОТМЕТОК)
     2В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
     23. 1 Значимость и роль отметок для учителей
     2учащихся и их родителей

Изучение этого вопроса проводилось нами с помощью разработан ных анкет (см. Приложение 1, 2).

Отвечая на вопрос: "Если бы Вы обсуждали вопрос о 5-бальной системе отметок, то Вы.... ", только 16% учителей заявили, что от менили бы отметки. Остальные же поддерживают существующую систему отметок (25%) и для повышения ее надежности предлагают внести поправки (58%).

Важны отметки и для большинства родителей. Отменили бы их только 30, 0% опрошенных. Поэтому не случайно всегда вступают в спор по поводу отметок с учителями 52, 7% родителей, иногда 29, 3%, т. е. большинство из опрошенных. Обсуждают отметки в семье всегда 74% родителей, иногда - 19, 3%. Регулярно следят за успева емостью своих детей 27, 3% родителей, стараются это делать регу лярно 60, 0% родителей. Наконец, обсуждают отметки с ребенком поч ти каждую - 19, 3% родителей, некоторые отметки - 45, 3%.

Наверное поэтому вопрос о родительских собраниях вызывает у учащихся не всегда позитивную реакцию. так, повышение отметок после родительских собраний отмечают 65, 4% учащихся младших клас сов, 15, 4% учащихся средних классов и 33, 1% учащихся старших классов. (Гистограмма 1).

    - 100
     Г - s 0 ris311. pcx , 120
     i2
     ш1. 0
     -s
     ш2. 0
    Гистограмма 1. Распределение ответов учащихся на вопрос
    "Как влияют родительские собрания на твои
    последующие отметки"
    Условные обозначения:
    а - отметки становятся лучше;
    б - отметки становятся хуже;
    в - не влияет.
     Г - s 0 ris34. pcx , 150
     i2
     ш1. 0
     -s
    - девочки - мальчики
     ш2. 0

Вместе с тем с возрастом увеличивается количество детей, ут верждающих что родительские собрания никак не влияют на их после дующие отметки (в младших классах - 26, 1%; в средних - 76, 9%; в старших классах - 64, 6% учащихся). Но есть и такие дети, которые отмечают, что их отметки после родительских собраний становятся хуже (8, 2%; 7, 7%; 2, 3% учащихся соответственно).

Можно предположить, что это снижение отметок является резуль татом реакции протеста учащихся на конфликты с родителями.

    .
    - 101

Анализ и обобщение результатов анкетирования позволяют устано вить некоторые тенденции в учебном процессе школы, связанные с балльными отметками. Так, характер ответов респондентов свиде тельствует о личностной значимости балльных педагогических оценок для всех исследуемых групп.

Необходимость отметок отмечают и большинство учащихся (Гистог рамма 2. )

     Г - s 0 ris312. pcx , 120
     i2
     ш1. 0
     -s
     ш2. 0
    Гистограмма 2. Распределение ответов учащихся на вопрос
    "Если бы ты обсуждал вопрос о 5-балльной
    системе отметок, то ты? "
    Условные обозначения:
    а - поддержал бы ее;
    б - внесли бы поправки;
    в - отменил бы ее.
     Г - s 0 ris34. pcx , 150
     i2
     ш1. 0
     -s
    - девочки - мальчики
     ш2. 0
    .
    - 102

Как видно из гистограммы 2 во всех классах преобладают ответы, поддерживающие или вносящие поправки в существующую систему отме ток. Ненужность отметок чаще отмечалась мальчиками. Очевидно, для девочек престижность отметок выше.

Анализ ответов учащихся показал, что значение отметок с воз растом увеличивается. Примером этому могут служить ответы учащих ся на вопрос "Считаешь ли ты, что сверстники преувеличивают зна чение отметок? " (Гистограмма 3).

Количество учащихся, считающих проблему отметок несуществен ной, , из класса в класс сокращается: 41, 8% учащихся младших клас сах, 25, 4% учащихся - в старших классах, 15, 4% учащихся - в стар ших классах. Вместе с тем увеличивается число учащихся, придающих отметкам большое значение. Причем, во всех возрастных группах для девочек это более характерно, чем для мальчиков.

     Г - s 0 ris313. pcx , 120
     i2
     ш1. 0
     -s
     ш2. 0
    Гистограмма 3. Распределение ответов учащихся на вопрос
    "Считаешь ли ты, что сверстники преувеличивают
    значение отметок? "
    .
    - 103
    Условные обозначения:
    а - да;
    б - чаще всего;
    в - нет.
     Г - s 0 ris34. pcx , 150
     i2
     ш1. 0
     -s
    - девочки - мальчики
     ш2. 0

Придавая отметкам большое значение учителя нередко склонны пе реоценивать их роль в процессе обучения, составляя по ним мнение о личных качествах ученика. Это особенно ярко отражено в ответах учителей на вопрос "К Вам в класс пришел новый ученик. О чем, прежде всего, говорят его отметки в табеле? ". Понимают отметку как показатель уровня знаний и умений учащегося по отдельному предмету 43, 4% учителей. Большинство же учителей переносит успе ваемость на такие качества личности учащегося как прилежание и желание учиться (50, 0%) и уровень его способностей и интеллекта (6, 7%).

Этот пример показывает наличие установки учителей по отношению к ученикам с различной успеваемостью.

О роли отметок для учителей как способе контроля за своей дея тельностью косвенно свидетельствует тот факт, что после неудано написанной учащимися контрольной 50, 7% учителей часто вносят кор рективы в процесс обучения, а еще 39, 3% делают это время от вре мени.

Не подлежит сомнению, что отвечая на вопрос "Как, на Ваш взгляд, понимают отметку родители? ", учителя вкладывают в него свое понимание. 70, 0% учителей составляют приоритет за контроли рующей функцией отметки, 22, 1% - за прогностической и 8, 6% учите лей - за суммирующей функцией отметки.

    - 104

Очевидно, также, что отметка, по мнению учителей, важна и для учащихся и для родителей. Однако анализ ответов учителей обнару живает методические недоработки последних при фиксировании отме ток в школьной документации, что нивелирует функции отметки. Сами учителя признают, что только 40, 6% из них регулярно запи сывают отметки в дневник, ставя, тем самым, в известность родите лей о результатах учебной деятельности ребенка. Большинство же учителей упускают контролирующую функцию отметок и выставляют их в дневник время от времени (50%), а 9, 3% учителей вообще этого не делают.

Отвечая на подобный вопрос, родители более жестко оценивают эту методическую погрешность в работе учителя. Они отмечают, что только 30, 7% учителей регулярно записывают в дневник отметки, а крайне нерегулярно делают это 21, 3% учителей.

Повышенные требования родителей к учителям, объясняется тем смыслом, который они вкладывают в отметку. Так, отвечая на вопрос "О чем, прежде всего, говорят отметку в табеле Вашего ребенка? " 72, 8% родителей полагают, что отметки ребенка отражают уровень способностей и интеллекта. Остальные рассматривают отметки как показатель уровня знаний и умений по отдельному предмету (16, 8%) и как показатель прилежания и желания ребенка учиться (10, 4%). Для учащихся отметка также наполнена определенным смыслом (Гистограмма 4).

Большинство учащихся младших классов расценивают отметку как показатель собственного прилежания и желания учиться (50, 9% де вочки и 45, 2% мальчики); Для большинства учащихся средних классов отметки отражают уровень их способностей, при чем мальчики прида ют этому большее значение (70, 8%), чем девочки (45, 5%).

    - 105
     ш1. 9

Старшеклассники чаще всего склонны считать отметки как показа тель уровня их знаний по отдельным предметам.

     Г - s 0 ris314. pcx , 120
     i2
     ш1. 0
     -s
     ш1. 9
    Гистограмма 4. Распределение ответов учащихся на вопрос
    "О чем, прежде всего, говорят отметки? ".
    Условные обозначения:
    а - об уровне моих способностей;
    б - о моем прилежании и желании учиться;
    в - об уровне моих знаний по отдельным предметам.
     Г - s 0 ris34. pcx , 150
     i2
     ш1. 0
     -s
    - девочки - мальчики
     ш1. 8

Очевидно, возрастно-половая динамика в распределении ответов, в данном случае отражает изменение мотивационной сферы учащегося. Так, ярко выраженный мотив получить похвалу родителей и учителя у учащихся младших и средних классов ("способный", "умный", "при лежный") уступает в старших классах мотиву поступления в вуз. Заинтересованность родителей в хороших отметках отмечается и большинством учащихся. Распределение ответов учащихся на вопрос "Чем ты руководствуешься, не говоря родителям о "плохой отметке" представлены в гистограмме 5.

    - 106
     ш2. 0

Полученные данные говорят о том, что самой распространенной реакцией родителей на плохую отметку ребенка является подавлен ность, озабоченность. Поэтому, 75, 38% учащихся младших классов, 80, 0% учащихся средних классов и 86, 15% учащихся старших классов не хотят расстраивать родителей плохой отметкой.

     Г - s 0 ris315. pcx , 120
     i2
     ш1. 0
     -s
     ш2. 0
    Гистограмма 5. Распределение ответов учащихся на вопрос
    "Чем ты руководствуешься, не говоря родителям
    о плохой отметке? "
    Условные обозначения:
    а - не хочу расстраивать родителей;
    б - боюсь наказания;
    в - родителям это не интересно.
     Г - s 0 ris34. pcx , 150
     i2
     ш1. 0
     -s
    - девочки - мальчики
     ш2. 0

Ответы детей свидетельствуют и о проявлении агрессии со сторо ны родителей во всех возрастных группах девочки: (в младших клас сах соответственно 23, 1% против 13, 8%; в средних - 30, 8% против 27, 7%; и в старших классах - 10, 8% против 9, 2% у мальчиков). За

    - 107
     ш1. 8

метим, что с возрастом боязнь наказания уменьшается, как и разни ца между девочками и мальчиками.

Отметки детей нередко выступают для родителей косвенной оцен кой их собственной личности. Так, на вопрос "Считаете ли Вы пра вильным обсуждение успеваемости отдельного учащегося на родитель ском собрании", 44, 0% родителей дали отрицательный ответ; 32, 7% родителей признают необходимость этого лишь в отдельных случаях. Т. е. для большинства родителей отметки детей задевают их самолю бие, что в свою очередь не может не сказываться на их отношении с детьми и учителями.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42