в) нет, т. к. не считаю, что это вина учеников, а требования должны быть едиными.

5. Если бы вы изменяли существующую 5-балльную систему отме ток, Вы:

    а) поддержали бы ее;
    б) внесли поправки;
    в) отменили бы ее.

6. Чем Вы руководствуетесь при выставлении отметок за четверть; а) среднеарифметическим баллом;

    б) динамикой отметок;
    в) отметками за контрольные работы.
     ш1. 8
    .
    - 180

7. Согласны ли Вы с тем, что нужно выставлять отметки за до машнюю работу:

    а) да, т. к. , это не такой же вид работы, как и другие.

б) согласен, это контролирует ученика, но при выставлении ито говой отметки их не учитываю;

в) отметки не выставляю, т. к. это несамостоятельная работа. 8. Считаете ли Вы, что успеваемость учащихся - показатель про фессионализма учителя:

    а) да;
    б) считаю что это косвенный показатель;
    в) нет.

9. Как Вы для себя решает проблему существования среднего бал ла в классах:

а) предъявляю ко всем неукоснительно одинаковые требования; б) стараюсь избежать этого, но часто ловлю себя на том, что иду на поводу;

    в) считаю эту проблему "раздутой".

10. Из предложенных утверждений выберите одно, с которым сог ласны:

а) девочки, в основном, прилежнее мальчиков, что отражается в отметках,

б) мальчики по природе способнее девочек, но менее усидчивы, что сказывается на отметках;

    в) не согласен ни с одним утверждением.

11. Считаете ли Вы правильным, что отметки оглашаются в классе: а) считаю это обязательным;

    б) делаю это иногда в особых случаях;
    в) считаю, что это считаю это неэтичным.

12. Считаете ли Вы правильным обсуждение успеваемости отдель ного учащегося на родительском собрании:

а) да, это помогает родителям адекватно оценить своего ребенка;

    - 181
    б) иногда, когда нужно отметить лучших;
    в) категорически не согласен.

13. Записываете ли Вы в дневник отметку сразу после ее выстав ления? Поясните свой ответ:

    а) да, всегда, т. к......
    б) редко, т. к......
    в) нет, т. к......

14. Как решается проблема отметок администрацией Вашей школы: а) действиям учителей предоставляется полная свобода;

б) администрация заинтересована в отметках для поддержания ав торитета школы;

    в) проводится работа на педсоветах и методобъединениях.
    Приложение 3.
    ПОКАЗАТЕЛИ (варианта А).

1. Многообразие форм контроля знаний, умений, навыков учащихся (фронтальный опрос, программированный опрос и др. ).

2. Использование на уроке многообразных форм оценивания уча щихся (оценочных суждений, отметок)

3. Комментирование выставляемых отметок в соответствии с нор мами.

    4. Выставлением отметок каждому из опрошенных учеников.

5. Индивидуально-дифференцированный подход к ученику в отноше нии мер воздействия через отметку.

6. Точность формулировок вопросов в понятной для учащихся фор ме.

7. Оценивание знаний и умений учащихся непосредственно после ответа.

8. Терпеливость в общении с отвечающим, проявление педагоги ческого такта в ситуациях, вызывающих раздражение

    - 182

9. Разумная мера помощи учащемуся со стороны учителя во время опроса (наводящие вопросы и др. )

10. Широкое распределение внимания на всех задействованных в опросе учеников

11. Воспринимает ли учитель реакцию ученика на свои вопросы. 12. Замечает психофизическое состояние детей в ситуации опроса. 13. Организовано ли учителем наблюдение учащихся за ответами одноклассников.

14. Поддержание дисциплины в классе в момент опроса учащихся. 15. Включение в опрос максимального количества учащихся.

16. Эмоциональное сопереживание с отвечающим, проявление заин тересованности в качестве ответа.

17. Выставление отметок в журнал за выполнение письменных до машних работ.

    18. Выставление отметок в дневник в течении урока.

19. Позитивная реакция учителя на оспаривание учеником отметки. 20. Независимость оценивания от внешних и внутренних факторов (настроения, самочувствия, наличия конфликтов с учащимися, пове дения учеников на уроке и др. ).

21. Равномерное поурочное оценивание учащихся с различной ус певаемостью.

22. Привлечением учащихся к обсуждению выставляемых отметок. 23. Организация на уроке самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.

    24. Создание учителем спокойной обстановки при опросе.

25. Непродуктивное преобладание времени опроса учащихся над другими этапами урока.

26. Отсутствие в журнале графических показателей затруднений учителя при выставлении отметок (стирание, исправление, подстав ление отметок).

    .
    - 183

27. Соответствие четвертных отметок текущим (в отличии от выс тавления четвертной по двум текущим, по последним отметкам в чет верти, вывода средне-арифметического и др. ).

28. Преобладание способов побуждения учащихся к деятельности в ситуации опроса (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой) над способами принуждения (напомина ние об отметке, резкие замечания, нотации и др. ).

    29. Проведение опроса на каждом уроке.

30. Организация учителем деятельности учащихся по исправлению текущих неудовлетворительных отметок.

31. Внешнее проявление уверенности при выставлении отметок. 32. Отсутствие шаблонности в форме вопросов педагога, вызываю щих автоматизацию ответа учащегося.

33. Соблюдение временного регламента проверки и выставления отметок за самостоятельные письменные работы в журнал, сообщение результатов учащимся в оптимальные сроки.

34. Предпочитает ли учитель не ставить неудовлетворительные отметки в классный журнал.

35. Использование педагогом при опросе наглядных пособий и оборудования.

    Приложение 4.
     2ИНСТРУКЦИЯ

Уважаемые коллеги, отнесите каждый из предложенных показателей эффективности учебного процесса к одной из шкал:

 31 ШКАЛА 0 - оптимальная стратегия опроса учащихся учителем.  32 ШКАЛА 0 - оценивание учителем результатов учебной

    деятельности школьников.

 33 ШКАЛА 0 - формирование учителем балльных оценок учащихся.

    - 184
     2Бланк для экспертов
     ш1. 0

----T-------------------T------------------T--------------------¬ ¦ ¦ стратегия опроса ¦ собственно ¦ фиксирование ¦ ¦ № ¦ учащихся учителем ¦ оценивание ¦ балльных оценок ¦ ¦ ¦  3ШКАЛА 1.  0 ¦  3ШКАЛА 2.  0 ¦  3ШКАЛА 3.  0 ¦ +---+-------------------+------------------+--------------------+ ¦ 1. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 2. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 3. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 4. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 5. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 6. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 7. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 8. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 9. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦10. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦11. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦12. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦13. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦14. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦15. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦16. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦17. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦18. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦19. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦20. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦21. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦22. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦23. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦24. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦25. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦26. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦27. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦28. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦29. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦30. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦31. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦32. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦33. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦34. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦35. ¦ ¦ ¦ ¦ L---+-------------------+------------------+--------------------

     ш1. 8
    .
    - 185
    Приложение 5.

 2Экспертные оценки по показателям эффективности учебного процесса  ш1. 0

-----------T-----------------------------------T-----------¬ ¦ Вариант А¦  3Эксперты 0 ¦ ¦ +----------+---T---T---T---T---T---T---T---T---+Номер шкалы¦ ¦ №/№ ¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ 5 ¦ 6 ¦ 7 ¦ 8 ¦ 9 ¦ ¦ +----------+---+---+---+---+---+---+---+---+---+-----------+ ¦ 1. ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 2. ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦ 3. ¦ 2 ¦ 3 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦ 4. ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦ 5. ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦ 6. ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 0 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 7. ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦ 8. ¦ 1 ¦ 1 ¦ 0 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 9. ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 10. ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 0 ¦ 0 ¦ 1 ¦ ¦ 11. ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 12. ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 13. ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 14. ¦ 1 ¦ 0 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 15. ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 16. ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 17. ¦ 3 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ ¦ 18. ¦ 3 ¦ 3 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 3 ¦ ¦ 19. ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 20. ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦ 21. ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦ 22. ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 3 ¦ 1 ¦ 2 ¦ ¦ 23. ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦ 24. ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦ 25. ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 26. ¦ 3 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 0 ¦ 3 ¦ 3 ¦ ¦ 27. ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦ 28. ¦ 1 ¦ 0 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 29. ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 30. ¦ 1 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 0 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 3 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 31. ¦ 2 ¦ 3 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 2 ¦ 1 ¦ 2 ¦ 2 ¦ ¦ 32. ¦ 1 ¦ 0 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 0 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ 33. ¦ 3 ¦ 1 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 0 ¦ 3 ¦ 0 ¦ 3 ¦ 3 ¦ ¦ 34. ¦ 3 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 3 ¦ 3 ¦ ¦ 35. ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 0 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ 1 ¦ L----------+---+---+---+---+---+---+---+---+---+----------- 1 -  3ШКАЛА 1.  0 - стратегия опроса учащихся учителем;

2 -  3ШКАЛА 2.  0 - собственно оценивание учителем результатов учебной деятельности школьников;

3 -  3ШКАЛА 3.  0 - фиксирование учителем балльных оценок учащихся в школьной документации.

     ш1. 8

Результаты кластерного анализа показали согласованность экс пертов. Первый кластер образуют оценки 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9 экспертов, второй - 2 и 8.

    - 186
    Приложение 6.
    Корреляция экспертных оценок по шкале
    "Анализ оценочной деятельности учителя в ситуации опроса"
     ш1. 0
    --------T-------------------------------¬
    ¦ ФИО ¦ Эксперты ¦
    +-------+-------T-------T-------T-------+
    ¦ К. Т. В. ¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦
    +-T-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6ы 0¦  6  0 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
    ¦ 6т 0¦ 1. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
    ¦ 6р 0+-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6е 0¦ 2. ¦ 0, 45 5** 0¦ ¦ ¦ ¦
    ¦ 6п 0+-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6с 0¦ 3. ¦ 0, 32 5* 0 ¦ 0, 52 5** 0¦ ¦ ¦
    ¦ 6к 0+-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6э 0¦ 4. ¦ 0, 65 5** 0¦ 0, 50 5** 0¦ 0, 47 5** 0¦ ¦
    L 6- 0+-----+-------+-------+-------+-------
    * - p 7,  00, 05
    ** - p 7,  00, 01
     ш1. 8
     ш1. 0
    --------T-------------------------------¬
    ¦ ФИО ¦ Эксперты ¦
    +-------+-------T-------T-------T-------+
    ¦ Д. Т. В. ¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦
    +-T-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6ы 0¦  6  0 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
    ¦ 6т 0¦ 1. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
    ¦ 6р 0+-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6е 0¦ 2. ¦ 0, 56 5** 0¦ ¦ ¦ ¦
    ¦ 6п 0+-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6с 0¦ 3. ¦ 0, 60 5** 0¦ 0, 42 5** 0¦ ¦ ¦
    ¦ 6к 0+-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6э 0¦ 4. ¦ 0, 32 5* 0 ¦ 0, 37 5** 0¦ 0, 34 5* 0 ¦ ¦
    L 6- 0+-----+-------+-------+-------+-------
    * - p 7,  00, 05
    ** - p 7,  00, 01
     ш1. 8
     ш1. 0
    --------T-------------------------------¬
    ¦ ФИО ¦ Эксперты ¦
    +-------+-------T-------T-------T-------+
    ¦ А. Т. Г. ¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦
    +-T-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6ы 0¦  6  0 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
    ¦ 6т 0¦ 1. ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
    ¦ 6р 0+-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6е 0¦ 2. ¦ 0, 42 5** 0¦ ¦ ¦ ¦
    ¦ 6п 0+-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6с 0¦ 3. ¦ 0, 34 5* 0 ¦ 0, 32 5* 0 ¦ ¦ ¦
    ¦ 6к 0+-----+-------+-------+-------+-------+
    ¦ 6э 0¦ 4. ¦ 0, 37 5* 0 ¦ 0, 48 5** 0¦ 0, 54 5** 0¦ ¦
    L 6- 0+-----+-------+-------+-------+-------
    * - p 7,  00, 05
    ** - p 7,  00, 01
    - 187
     ш1. 8
    Приложение 7.
     2Опросник на выявление стиля руководства
     2педагогической деятельности
     2(Ю. Б. Гатанов)
    Инструкция
    Уважаемые учащиеся!

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42